词根、词缀及其放射状的词源教学.docx

词根、词缀及其放射状的词源教学 摘要：词汇是英语学习的基础，针对非英语专业的学生，高效的词汇教学能帮助学生坚实其英语基础，培养学生的英语应用能力。以《新视野大学英语》为语料，掌握词根、词缀及其语义，了解词根、词缀的词源，以词根、词缀为中心形成放射状的词汇链教学不仅能帮助学生有效地扩大词汇量，还能使学生了解词汇所负载的历史文化意义。 词汇是构筑语言的基本单位，从事大学公共英语教学多年，深知词汇教学的重要性，在多年的教学中，针对非英语专业学生尝试过多种词汇教学法，即自然拼读法、形近词记忆法、分类记忆法。在深入研读了Merriam-Webster’s Vocabulary Builder以及Word Power Made Easy这两本书后，对英语构词法(词根、词缀及其词源)有了一定的了解，并把从书上学到的相关知识运用到教学中，结果证明此词汇教学法效果最佳。本文以《新视野大学英语》为语料深入研究了以词根词缀为基础的词源词汇链教学，以期用此法提高学生记忆单词的能力，增加学生的词汇量，培养学生的学习兴趣，提高其学习效果，从而保证大学公共英语的教学质量。1 词源词汇链教学法的特点及其意义在R.R.哈特曼所著《语音与语音学词典》(1984)里提到的“词素构词理论”：一切单词都是由一个或多个词素构成的，词素是最小的音义结合的单位，哈特曼把词根看作一种词素，且词根是带有主要词汇信息的词素。即词根与词缀两种词素都带有词汇信息或语义，词根语义为主，词缀语义为次。如同汉字里的两种“词根”，能够单独成字的单字——人、口、水、心、木、言等，一种是不能单独成字的偏旁或部首——扌、冫、氵、亻、忄等，都是含有主要词汇信息的最小单位。词源词汇链教学，实际上就是在词根、词缀教学法的基础上发展而来，即在讲解单词尤其是派生词时把其拆分为词素(即词根、词缀)，不仅讲解各词素的语义，还要进一步讲解词素的词源。因为英语词根、词缀的历史与整个英语词汇的发展史密切相关，英语词汇的发展史就是以其本族词汇为中心吸收、同化希腊语、拉丁语、法语、意大利语等外来词汇的历史，这些外来语在被吸收和同化后大多依旧带有原先的特点，了解了这些词素的词源及历史对于学生理解各词素的语义是极其有帮助的，不仅能够让学生能够更好、更快地掌握词根、词缀的语义，还能通过词源讲解让学生了解英语语言发展的历史和文化。如：bi是个希腊词根，来自希腊名词bios，意为life生命，生物，构词法中，bi常通过连接字母-o-与其他词素结合，所以bio也可以看作bi的异体。antibiotic[anti:against抗；bi:life生命，生物；-otic:having the quality有……性能的；—>“against the growing of a certain life”能抵制某种生物生长的”]—>adj.opposing the living of disease carrying bacteria抗病菌的；抗生的。1990年潍坊教育学院的王永春，2009年江西师范大学外国语学院的吴元珍，2011年内蒙古农业大学外国语学院的陈金凤和辽宁师范大学外国语学院的庞东霞，2020年燕山大学的张浩强都提出在英语学习中可借助词根和词缀巧记单词，扩大学生词汇量，帮助学生克服记忆困难，从而提高教学质量问题。1999年宁夏医学院的杨晓岗对词根、词缀教学强调了词根的重要性，提出在英语教学中使用“词根归纳法”，先分析词根，领会构词规则，再在学生日常练习中尤其是阅读中利用所学的词根知识来分析、猜测英语单词。2010年新东方英语培训机构开始采用了英语词根词缀+联想记忆法。2013年蒲芸、廖勇就词根词缀记忆法的效果和可行性提出了一些质疑，他们认为词根词缀可以强化、加深、辅助记忆，对生词只能起到一个简单的推测作用，但无法通过拆解分析得出准确含义。综上所述，已经有很多老师以及英语培训机构看到了词根、词缀在英语学习中单词记忆方面的优势，但他们所采用的教学方法还不够完善，为了让学生通过词根、词缀的语义加上联想能够分析推测单词含义，让学生硬性记忆词根、词缀的语义，这样的教学让学生又陷入了枯燥乏味、毫无乐趣的死记硬背中。至于2013年蒲芸、廖勇所提出的质疑，其质疑存在的根本原因在于：如果只是知道词根、词缀的语义，不考虑其语源的话，很多情况下确实是无法通过拆解、分析得出较为准确的单词含义。如：sal (盐)+-ary (……物)—>salary工资(n.)[词根+词缀的字面含义为“盐钱”，而实际单词意思是“工资”。在古罗马时期，因为国家承担士兵的食宿费用，只给士兵发一些津贴用以购买调味的盐，所以“盐钱”演化后就成了“工资”。dis-(离)+aster (星)—>disaster灾祸(n.)[字面含