低年级小学生听说能力培养策略研究(课题立项全部材料).doc

《低年级小学生听说能力的培养策略研究》的开题报告 一、课题名称 “低年级小学生听说能力的培养策略研究” 二、问题的提出 现实背景： 走进小学课堂，我们很容易发现这样一种现象—孩子们回答问题很积极主动，总是高高举起手，嘴里还喊着：“老师，我会！我来！”这样的话。但是他们在倾听别的同学回答时，就很不用心，不是和别的同学说悄悄话，就是做动作。在小学课堂中，多半的孩子没有学会倾听，养成良好的倾听习惯。另外，小学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多孩子由于年纪尚小，语言表达能力非常欠缺。他们往往心里有很多话却无法用言语表达。以至于他们叽叽咕咕在那说了一通，我们都不知所云。所以，在低年级注重培养孩子的倾听和说话能力非常关键和必要。 三、课题的界定与理论依据 课题的界定： “低年级小学生听说能力的培养策略研究”是针对低年级1-3年级提出的，因为他们注意力差，心理和大脑的接受能力有限，所以听说能力的培养对其尤为重要和迫切。“听说能力”指的是倾听的习惯的养成、听的能力的提升以及表达也就是说话能力的提高。 理论依据： 小学语文大纲中指出：“小学阶段应在学生已具有初步的听说能力基础上规范口头语言，提高口语交际能力。培养良好的听说态度和语言习惯。”这说明对小学生倾听能力及表达能力的训练是小学教学中的一个重要组成部分。 据国内外的语言学家和心理学家研究表明：十二岁以前是人生学习语言的黄金阶段。由此可见，培养学生听和说的能力必须从小抓起。 心理学家研究表明：一个人知识的获得，60%来自于视觉，20%来自于听觉，15%来自于嗅觉，3%来自于嗅觉，2%来自于味觉。由此可见，听力在一个人知识的获得中起着非常重要的作用。如果说“听”是一个人输入信息的过程，那么“说”就是输出信息的过程，来表达自己，实现自己意图的途径。 四、研究目标和研究内容 研究目标： 针对低年级小学生听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法，从而改善小学生只听不说或只说不听的现状，促进小学生养成了良好的听说习惯，培养他们的听说能力，让他们更加高效，更加轻松地学习。 研究内容： 1.针对一、二、三年级目前的听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。 2.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点，对他们倾听及说话能力的限制。 3.开展具体的课堂实践，研究培养小学生倾听能力的策略。 4.三个年级进行对比分析，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。 5.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。 6. 全面分析总结，完成研究论文《低年级小学生听说能力的培养策略研究》 五、研究工作方法和步骤 研究方法： 行动研究法。2.调查研究法。3.讨论法。4.对比研究法。 研究步骤： 1、准备阶段（2011.12--2012.2）由侯翠荣完成《小学生听说能力现状》的报告。 2、实施阶段（2012.3—2012.5）由田守红完成《培养小学生听说能力的策略》的论文。 （2012.5—2012.6）由郝晨霞完成《小学生听说能力间的关系》的报告。 3、总结阶段（2012.7—2012.9）由郝晨霞完成《培养小学生听说能力研究》的论文。 六、课题参加人员的组成和专长 课题负责人： 组成人员： 专长：课题负责人及课题组成员均为大专及以上学历，课题组成员教学经验丰富，都具有小学高级职称,从教多年，均参加过省市县各级课题的研究工作,有很高的专业素养及教研水平。 七、人员基础和物质基础 本次课题研究有能力从人员基础和物质基础方面进行保证。 八、经费估算 课题组负责一切实验研究费用，保证课题顺利实施。 “低年级小学生听说能力的培养策略研究”课题工作报告 “低年级小学生听说能力培养策略研究”在学校领导的全力支持下，通过课题组老师的通力协作，在“小学生听说能力培养”研究与实践方面作了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。 一、 课题研究背景 1、 现实的需要 在课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听