人教部编版七年级道德与法治上册2.1《学习伴成长》教学设计与反思.docx

《学习伴成长》教学设计 一、课标要求 　　成长中的我（一）认识自我1.3培养正确的学习观念和成就动机。 　　二、教学目标 　　知识目标：通过对“学习”字形的解读拓展学生对学习的理解;通过讨论与思考，明确学习对自身、他人和社会的意义。 　　能力目标：通过课堂讨论活动培养学生立体思维的能力;通过对学习的解读，培养学生的创新思维。 　　情感态度价值观目标：通过对“学习”更深刻更广阔地理解，使学生激发学习的愿望，明确学习的动机，逐步树立终身学习的观念。 　　三、学情分析 　　不适应──学生刚刚进入中学，处于适应期，他们对于中学的学习还不适应，需要积极引导，有助于学生尽快适应中学的学习生活。有局限──很多学生对学习的理解比较局限，认为就是在课堂中学习，导致学习的方法不灵活，学习的兴趣不浓厚，终身学习的观念难以形成。不全面──关于学习动机，学生的思考是不全面的，他们更多地是为了家长、为了老师、为了自己将来的物质生活，等等，导致学习的动机不强烈。 　　四、教学重难点 　　教学重点：学习点亮生命 　　教学难点：解读学习 　　五、教学策略 　　思维导图法、合作讨论法 　　六、教学过程 　　随着初中生活的开始，我们不仅面对新老师、新同学和新环境，还有新的学习生活，今天我们就从“学习”两字说起。 　　环节一：解读“学习” 　　【运用你的经验】 　　图片导入，学生填一填。 　　提问：我们祖先创造这两个字的时候，想表达什么？ 　　学生回答，老师给予鼓励与肯定，对于不同意见予以保留和尊重。 　　总结：学是知识的训练，而习是指实践。学与习相结合。 　　回到我们现在的生活中，学习有了怎样的变化？ 　　【探究与分享】 　　提问：他们是在学习吗？如果是，学习的内容是什么？ 　　1.学习课外知识 　　2.学会奉献 　　3.学会自立，学会感恩 　　4.学会承受 　　总结：生活是个大课堂 　　【探究与分享】 　　提问：我们最近去了首都博物馆，在这次活动中你学习到了什么？ 　　学生回答，老师给予鼓励与赞赏。老师引导学生发现生活，品味生活，学习的内容不仅仅局限于参观的内容，可以是遵守规则，可以是积极交往…… 　　总结：学习不仅仅局限于学校。我们所看、所听、所尝、所触、所做都可以是学习。学习不仅仅表现为课堂上的接受与掌握，而且表现为生活中的探究、发现、体验和感悟。 　　学习到了今天已经有了很大变化，请你给“学”字一个新的解读。 　　学生回答，只要言之有理即可，老师给予鼓励与赞赏。 　　②指的是手把手，现代动手能力 　　③数学、占卜，现代计算机 　　④学校现代不局限在房子里 　　⑤孩子现代不局限是小孩子 　　总之，通过我们对学习的重新解读，我们看到： 　　1.学习既包括知识的获取，还包括能力的培养; 　　2.学习不仅在房子里，生活是一个大课堂，需要我们去探究、发现、体验与感悟; 　　3.学习不仅是小孩子的事情，学习没有终点，我们需要终身学习。只有不断充实自我，才能更好地适应社会。 　　环节二：学习的意义 　　对于学习，大家有了更深刻的认识，而为什么要学习呢？你是否思考过学习的理由是什么？ 　　【探究与分享】 　　讨论学习的理由，以思维导图的形式呈现，分成四人小组完成。 　　第一步：学生回答，老师带着学生一起总结分类。分为三大类，即为了自己、为了他人、为了国家和社会。 　　第二步：通过正反两方面的事例说明学习对自身的意义。 　　海伦·凯勒：一个小姑娘，十九个月时因病而被夺去视力和听力……她一直生活在无光、无声的世界里。 　　甘相伟：以北大保安身份，考上北大中文系，获得与北大学子并肩学习的机会。其求学励志事迹被媒体报道后，在社会上引起强烈反响。北京大学校长周其凤院士为《站着上北大》写了序言。 　　放羊娃的故事：记者采访一个放羊娃，“你为什么放羊？”“为了赚钱。”“赚钱干什么？”“娶老婆。”“娶老婆干什么？”“生娃。”“生娃干什么？”“放羊。” 　　提问：除了获得物质条件之外，学习对每个人还有什么意义？ 　　总结：学习──世界更精彩 　　学习──生活方式 　　学习──能力和智慧 　　学习──独立与自由 　　李嘉诚：知识改变命运，而学习点亮生命。 　　总结：学习，自身获得成长，增益他人，服务社会。 　　【板书设计】 　　学习伴成长 　　解读“学习” 　　知识──能力 　　接受──探究、感悟 　　终身学习 　　学习点亮生命 　　服务社会 　　增益他人 　　 　　完善自我 【教后反思】 吃透教材编写意图，把握教学方向。课堂教学是从吃透教材开始的。如前文课例教学目标主要是帮助学生建立正确的学习观，而所有教学活动都是作为外在的形式和手段，是为实现这一教学目标搭建的平台。教师在备课前，在备课推敲教学设计时，甚至在反思中，都要通过反复研究课标、部编教材培训材料、教参等方式钻研新教材，从而吃透教材