低年级小学生听说能力培养策略研究论文.docVIP

《低年级小学生听说能力策略研究》论文 摘要：针对目前小学生的倾听习惯和倾听能力不良，课堂上总是急于表现自我，听不进老师和同学的话，倾听意识严重不足的现状，开展培养低年级小学生听说能力策略，在于提高小学生的倾听和表达能力，提高课堂效率，养成小学生良好的倾听习惯、倾听能力和表达能力，健全小学生人格和行为习惯。 关键字：倾听 表达 习惯 课题提出的背景： 新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的镜头： 发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事…… 一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……” 教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲； 合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中…… 在口语交际课上和一些讨论中，有的学生积极思考，认真发言；有的总是沉默不语；而有的则总是重复别的孩子说过的话，没有自己的思考和想法，总是人云亦云；有的表达非常吃力，不能清楚表达自己的想法…… 凡此种种，不由得引人深思。众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”“说”位居前两位，可见听和说的重要性。放眼社会生活，倾听能力和表达能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，做演讲、报告，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听和表达。倾听和表达的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。倾听和表达是紧密联系的，相互促进，缺一不可。2002年颁布实施的《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，但新课程下的语文课堂，却往往侧重说、读、写的训练，对学生“听”的能力培养没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重阻碍了学生倾听能力的形成，轻则影响听课质量，导致课堂教学效率降低，重则影响学生综合素养的形成，制约其综合能力的后续发展。 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。 理论依据：小学语文新课程标准总目标明确提出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流…… 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。 倾听的含义： 倾听在《现代汉语词典》中的解释为细心地听取。倾听有两方面的含义即“倾”和“听”，倾是指倾向性和关注性，它不等同于简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。 倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。（中小学教育资源站） 表达的含义： 表达就是用语言文字把自己的思想表现出来，是一种输出过程。本文研究的主要是小学生的说话能力，语言表达能力，是与倾听能力紧密联系在一起的，是倾听基础上的表达，表达促进他人的倾听。 倾听的现状： 大部分学生能认真倾听，但是由于小学生活泼好动、注意力集中时间短，学生普遍倾听能力差。有一小部分学生根本不会倾听，在老师讲课时和同学发言时，只要没叫到自己就什么都不关心，不会听讲。有的只对自己感兴趣的内容听一下，不感兴趣的就干脆做小动作，玩起来了。在老师布置任务时，有的小学生总要老师重复几遍或是问其他同学才能完全知道老师的意思。这跟他们不会倾听，不懂倾听的方法，没有受到过专门倾听方面的训练有很大的关系。 倾听的重要性： 一 倾听使人际关系更美好， 增进友谊、信任。 二、倾听使人收获知识教益智慧， 例如听老师讲课学者演讲，就会收获知识和人生的教益。