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运用功能法,指导语文课堂教学 摘要：在今天, 越来越多的外国人开始学习汉语。听力教学在对外汉语教学中占重要地位, 而且听力学习并不是学习者被动地接受, 而是需要学习者积极主动地参与。功能法是一种以真实交际或模拟真实交际工具为主要教学方式的教学法, 正是适合运用于对外汉语听力教学中的方法。在听力教学中运用功能法, 不仅能活跃课堂气氛, 还能提高学生的交际能力。 改革开放以来, 随着我国的国际影响日益扩大, 不仅是中国的经济, 中华文化也开始走向全世界, 最明显的就是学习汉语的热潮在全球范围内不断高涨。中韩两国的经济和文化交流越来越密切, 很多中外合作的企业都需要汉语人才, 所以现在越来越多的外国人开始学习汉语。很多汉语教学课堂都是以教师为主, 学生只是接受者, 这一点在听力教学中尤为严重。听力课堂中教师只是播放录音材料, 而学生被动地听和做题, 这种做法导致了课堂沉闷、枯燥无味, 学生对听力学习失去了兴趣。但是在日常交流中, “听”占重要地位, 只有听懂了, 才能完成交流。而且在听说读写四大语言技能中, “听”位于首位, 听力是最基本、最重要的能力。所以提高学生的听力能力是对外汉语教学中一个重大的任务。功能法总结了直接法、听说法、试听法等教学法的优点和不足, 旨在培养学生的交际能力, 改变了听力教学中学生的被动局面。一、功能法的概述 (一) 功能法的概念功能法产生于20世纪70年代的欧洲, 它的创始人为英国语言学家威尔金斯。威尔金斯的《意念大纲》为功能法的问世奠定了基础。功能法是以语言功能和意念项目为纲, 培养交际能力的一种教学方法。功能法以意念项目为主要线索组织教学, 所以又称为意念法。语言的基本功能是社会交际功能, 外语教学的根本目标是培养社会交际能力, 所以功能法也被称为“交际法”。 (二) 功能法的理论基础1. 语言学理论基础功能法的语言学理论基础是社会语言学。社会语言学20世纪60年代兴起, 70年代形成高潮, 尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能注意语言学家韩礼德的功能语言理论和话语理论以及威多森的语言交际观。功能法的语言观认为“语言是表达意义的系统, 其基本功能是社会交际, 因而语言的基本单位不仅是其语法结构的特征, 也包括话语中的功能范畴和交际意义范畴, 而语言的结构结构则反映其功能和交际用途”。可见功能法的目的就是为了提高学习者的交际能力。2. 心理学理论基础功能法的心理学理论基础是人本主义心理学。功能法强调以学生为中心, 首先要分析学习者对第二语言的需要, 教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。心理语言学的功能派如费力克斯和哈恩认为“外语学习过程, 学习者并不是复述所听到的语言, 而是从接触道德语言素材中选择具体的语言结构, 有规律地使用与本族说话者有显著区别的语言”。学习者在语言中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象, 学习者的交际不可能是完美的交际, 而只能是有效的交际, 因此对学习者不应苛求。3. 功能法的特点功能法关注语言的社会交际功能, 关注培养学习者的语言交际能力, 基于社会主义语言学和人本主义心理学, 功能法的特点有以下几点: (1) 教学过程交际化。对外汉语教学应该从学习者的实际需要出发, 创造接近真实的交际情境。 (2) 强调以学生为中心, 教学要为学生的交际需要服务, 要求充分调动学生的积极性和主动性。 (3) 以言语交际的主要形式———话语为基本教学单位。 (4) 明确提出第二语言的目标是培养创造性地运用语言的交际能力。 (5) 以功能和单项技能训练与综合技能训练相结合。 (6) 教学手段多样化。 (7) 对学生言语交际过程中出现的错误不可求, 鼓励学习者言语交际活动的主动性和积极性。三、功能法在对外汉语听力教学中的可行性 (一) 听力的重要性“听力在语言学习中, 特别是在语言技能训练方面占相当的比重, 这是跟听力在交际中的重要性分不开的。语言是社会交际的工具。学习一种语言的最终目的是能够运用所学的语言进行交际。听、说是最基本的交际行为, 因为在语言学习中培养听的能力是最基本的, 也是十分重要的。”听力在对话中可以影响对话双方的正常交流。与对方交流, 首先必须听懂对方的意思, 交流才能继续下去。如果听力能力很差, 听不懂对方说的是什么, 交际就无法进行下去。而且听的能力还可能影响到交际双方谈话的质量。如果听力能力太差的话, 会对所听的内容或意思的理解打折扣, 严重的还可能产生误解。 (二) 影响听力理解的因素1. 听力材料一般听力材料都有固定的教材, 所选取的教材如果能针对不同的教学对象, 也就是具有针对性。并且教材中选取贴近生活的内容, 这样的教材会更受师生喜