《一体化课堂教学质量评价指标体系研究》课题报告.pdf

《一体化课堂教学质量评价指标体系研究》课题报告 一、课题提出的背景与现状分析 简要介绍 “理实一体化课堂教学模式 ”的教学基本环节，根据培养目标和 理实一体化课堂教学的基本特征，确定各教学环节应该达到的基本标准。在此 基础上构建同行专家评教和学生评教的指标体系，论析该评教指标体系的客观 性、可操作性、导向性和评价结果的可比性。 现代教育要求：坚持理论知识 “必需实用 ”原则，突出实践性教学环节， 宽基础、强实践、理实结合， “以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为 中心 ”贯穿整个教学过程。基于此，与之相适应的理实一体教学改革正在院校 普遍开展，理实一体化课堂教学模式不断完善深化。 该模式是使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。教师将理论知识植 入到工作任务中，使学生在做中学、学中做，教师与学生频繁交流互动，激发 了学生学习热忱，增强学生的学习兴趣，学生边做边学边总结，使学生在学、 做过程中接受并理解理论知识、掌握技能，实现知识、技术和方法的意义建构。 发挥一种教学模式所应有的功能，直接关系着教学质量的好坏，而教学质 量又取决于教师在教学执行过程中完成每一个教学环节的质量，这需要教师对 这一教学模式的结构框架、构成要素、教学活动程序、教学基本环节和各环节 应该达到的基本标准有统一的认识。在这一前提下，教师可以充分发挥自己的 聪明才智，选择合适的教学方法和活动方式，调动教学活动中的各种积极因素， 使整个教学活动紧张、有序、高效，最终达到预定目标。 由于传统的教学评价指标体系与理实一体化课堂教学质量标准不相适应， 评价的结果既不能客观反映教师的教学成效，也不能诊断教学执行过程中存在 的问题，因而也就不能规范教师的教学行为，不能发挥教学质量评价对教学改 革的导向作用，这对于保障职业技术教育质量和职业技术院校教师队伍的成长 显然是不利的。因此，构建 “理实一体化课堂教学质量评价指标体系 ”，科学 客观地评价 “理实一体化课堂教学 ”的质量是教学改革中的当务之急。 二、理实一体化课堂教学质量评价指标体系构建原则 教学质量评价不仅仅局限于对教师的教学成效作出价值上的判断，更重要 的是要发挥教学评价的导向作用，帮助教师诊断教学活动中存在的问题，引导 教师改进教学方法，促进教师快速成长，全面提高教学质量。为实现这一评价 功能，一是必须将评价指标体系建立在 “理实一体化课堂教学 ”基本环节的基 础之上，实现同行专家评价指标系统与学生评价指标系统结构上的统一；二是 要保证指标系统的内在完整性，便于对教学活动的全方位评价；三是根据培养 目标和理实一体教学特征，确定各教学环节的质量标准；四是要兼顾教学评价 的可操作性。这是本文 “理实一体化课堂教学质量评价指标体系 ” 的构建原则。 三、理实一体化课堂教学的基本环节 作为一种教学模式，有其稳定的教学活动结构框架和活动程序，这个教学 活动程序实际上就是理实一体化课堂教学的基本环节。通过对湖北交通职业技 术学院部分系部有着较好校企合作基础的宝马、丰田、联想、思科网络、美的 等特色班所开设的部分理实一体化课堂教学实践的成功案例的分析研究，理实 一体化课堂教学的基本环节可初略归结为：教学准备、教学实施和教学评价三 个大的环节，而每一个环节又分为几个分支环节，各分支环节又有几项具体的 工作内容，其基本架构。 三、理实一体化课堂教学质量评价指标体系方案设计 理实一体化课堂教学质量评价指标体系，由同行专家评价指标和学生评教 指标构成，并按照教学基本环节分为一级指标、二级指标和三级指标。根据培 养目标和理实一体化课堂教学的基本特征，确定各三级指标应该达到的基本标 准即指标内涵，各项指标的权重则根据专家的意见确定。遵循这样的思路，结 合三年的评教实践，我们确定了理实一体化课堂教学质量评价指标系统。教学 是学生和教师的双边活动，学生是学习的主体，一次理实一体化的课堂教学往 往是四节课或一天时间，同行专家很难做到全程跟踪，一般是依据教师提供的 教学文件资料和一两堂课的听课情况对其进行评价。而学生则是全程跟踪教师 的教学整个过程，有着切身的体会和感受