三年级下册位置与方向教材分析.pdf

三年级数学位置与方向教材分析 一、教材中为什么要安排这一内容 《数学课程标准》在第一学段的 空间与图形 内容标准中规定 , 在东 , 南 , 西, 北和东北 , 西北 , 东南 , 西南中 , 给定一个方向 ( 东 , 南, 西 或北 ) 辨认其余七个方向 , 并能用这些词语描绘物体所在的方向 ; 会看 简单的线路图 。这部分内容教材安排上由简到繁分布到小学各个年 级，一年级下册学习此内容有（ 1）认识上、下、前、后、左、右（ 2 ） 行和列的认识。三年级下册学习此内容有（ 1）认识八个方向，能够 用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用 这些词语描述物体所在的方向。 （2）会看简单的路线图，并能描述行 走的路线。四年级下册学习通过方向、距离和角度确定物体的位置。 六年级上册学习此内容有用数对确定位置的。 今天我和大家一起来探 讨根据《数学课程标准》的规定在三年级下册教材中安排了 位置与 方向 这个单元教材 . 对三年级的学生来说 , 东 , 南 , 西 , 北等方位概念是比较抽象的 , 学 生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累 . 因此 , 教材在这部分内容 编排上有以下几点考虑 . ⑴ 充分利用学生已有的上 , 下, 前 , 后 , 左 , 右的方位知识设计教 学情境 , 帮助学生掌握本单元内容 . 因为有研究证明儿童只有在牢固 掌握了上 , 下 , 前, 后 , 左 , 右这几个基本空间方位之后 , 才能够掌握按 水平方向分出的东 , 南 , 西, 北等方位概念 . ⑵ 依据学生的年龄特点和生活经验 , 创设了许多既符合这一阶 段儿童认知特点又便于操作的活动情境 , 使学生一方面亲身体验方位 的知识 , 另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系 . 例如 , 教科 教学时，教师可以先让学生进行观察，说一说自己看到了什么，并可 适时进行爱国主义教育。 再让学生想象自己就站在天安门广场内， 并 用已有的方位知识 （前、后、左、右）描述天安门广场内各建筑物 （国 旗、人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂）的位置关系。由于前后、左右 等方位概念所具有的相对性，学生观察的方向不同，描述也会不同， 教师可抓住此矛盾，引出本单元内容的学习。 到本单元内容学习结束后，还可以再让学生观察这幅主题图，并 用所学的方位知识对天安门广场及四周建筑的位置关系进行描述， 体 会所学知识的作用和价值。 2．例 1 及相应的“做一做”。（认识东、南、西、北四个方向， 能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向， 并能用这些词语描述物 体所在的方向。） ⑴例 1。 教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动 情境，让学生在已有的生活和知识经验的基础上， 根据学生自身的方 位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，并感受数学与现实 生活的密切联系。 教学时，可以分以下几步进行：首先，利用学生已有的生活经验 引出新知识的学习。把学生带到操场上，让学生说一说，早晨太阳在 什么