教育学原理考试题目及答案教学教材.pdf

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 0、教育定义： 在中国古代，教育一词最早见于《孟子’尽心上》 ：“得天下英才 而教育之。”战国时期思想家于思说： “修道谓之教。”教育家苟子认 为：“以善先人者谓之教。”《学记》对其解释为：“教也者，长善而救 其失者也。”东汉的许慎在《说文解字》中解释道； “教，上所施，下 所效也；育，养子使作善也。 ”这里的教，即教育者的教诲和受教育 者的效法；育，即使受教育者向好故方向发展。 ‘ 法国思想家卢梭说： “教育的最大的秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼 互相调剂。”瑞土的教育家裴斯特洛齐说： “教育的目的在于发展人的 一切天赋力量和能力。 ”美国实用主义教育家杜威主张教育是准备完 善的生活的过程， “教育即生活”，‘‘教育即生长”，“教育乃是社会生 活延续的工具”。法国教育家涂尔干认为： “教育是年长的几代人对社 会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。 ” 纵观中外许多思想家、 教育家的诸多说法， 虽然对教育的概念表 述存在着差异， 但他们有一个十分引人注目的共同点， 即都把教育说 成是培养人的活动， 是促进入的身心发展的过程。 这一共识正确地反 映了古今中外一切教育所具有的共同的属性。 只要人类社会存在， 教 育作为培养人的属性是不会改变和消失的， 所以．教育是人类社会的 永恒现象，是同人类共始终的。 广义的教育，其定义为； “凡是有目的地增进入的知识和技能， 影响人的思想品德的一切活动都可称为教育。 ”它包括计划的和偶然 的，有组织的和无组织的， 系统的和零碎的，外在的灌输和内在自发 只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 感化的。社会教育、 学校教育和家庭教育等社会上一切教育都属于广 义教育。 狭义的教育则是人类社会发展到一定历史阶段的产物， 具体讲是从学 校产生以后出现的，因此， 我们把狭义的教育也称为学校教育，就是 指教育者根据一定社会 (或阶级 )的要求和年青一代身心发展的规律， 对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能， 培养思想品德， 发展智力和体力的话动， 通过这种活动把受教育者培 养成为一定社会所需要的人。 1、影响人的身心发展的因素有哪些？为什么？ （1）遗传素质就是通过遗传而获得的上一代解剖生理特点，包括机 体的构造、形态、 感官和神经类型的特征等。①它是人的身心发展的 物质基础和自然条件。 ②遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别 差异提供了最初的可能 ,不仅影响人的智力，也影响人的个性特征； ③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； ④不宜夸 大遗传素质的作用， 它仅为人的身心发展提供了物质前提， 为人的身 心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。 （2）环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因 素，它包括自然环境和社会环境两个方面。 ①环境使遗传提供的发展 可能性变成现实；②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别 差异；③人并不是被动地、 消极地接受环境的影响。人不但能够正确 认识外部世界， 还能主动地改造世界， 人可以通过改造环境来更好地 适应外部环境。④环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的， 只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 但在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。 (3)教