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3 3 4 数学课堂观察报告 情境创设与资源（课本资源）的利用是怎样体现课堂教学有效性的 1 .观察点与选点说明 这一观察点狷于《课堂观察框架》中的“课堂文化”维度中的“创新”视角。课堂教学 情境创设是新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既 是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。 在课堂教学中，若能在充分挖掘课本素材的基础上，精心组织材料，创造性地创设问题 情境，为学生展开想象的翅膀创造环境，才能更好的培养学生创新意识和创新能力。 2.观察表及观察结果说明 这份观察量表（见附表）是我们“三人团”根据两位上课教师所讲授内容及可观察、可 记录、可解释的原则来确定的。 对于课本资源的利用是在课前通过阅读上课教师的教学设计及教案，以及与老师讨论就 可以获知的。 对于情境创设我们从情境类型、情境目标指向及效果达成情况三个方面进行了观察。并 对观察结果进行了分析。 3 .对观察结果的分析及建议 结论: （1）两位教师都能在对教材及内容深度理解基础上创造性的使用教材，很好地体现了 “用教材教?而不是教教材”的新课程理念. / / 1 初中故学课件标准与试遐* （2） 两位教师都精心地设计了适合学情（李海军老师授课的班级是理科实验班，李永 国老师授课的班级是理科普通班）的问题情境.并适时的引导学生从情境中发现问题，激发 了学生的学习兴趣和学习热情，同时也使学生在问题的解决中感觉到学有所获。 （3） 通过对问题或问题链的设置是否关系到高级知识技能《解决/综合/迁移）的观察 结果的分析，李海军老师设置的9处问题情境6处关系到知识的综合应用和迁移，使学生一 节课学习之后既学习了知识同时也获取了利用知识解决问题的方法，同时也提高了学生解决 问题的能力。 优点： （1） 李海军老师对问题情境的创设有新意.层层递进，随着一个个问题 情境的创设使学生达到了入“境”的程度，达到了入解析几何的“境”，又从最后设置 的思考题情境将学生引领到了数学的更高境地，更大的激发了学生学习数学的兴趣，达到了 本课的高潮，也到了本甘课的尾声，在学生学习正酣时刻结束.令人回味无穷。 （2） 李永国老师充分利用旧知识与新知识的联系入手创设问题情境。抓住新旧知识的 联结点，用旧知识作铺垫.由近及远.由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较，抓住 新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。我们通过对问题或问题链的 设置是否关系到髙级知识技能（解决/综合/迁移）的观察结果的分析，这节课创设的问题情 境都属于知识性学习目标中的理解和应用层次，技能性学习目标中的模仿水平和独立性操作 水平，教师能围绕学习目标通过创设情境逐步引导学生解决核心问题，是一种有效的教学策 略。 稍显不足之姓是李海军老师若在小结处配以图片情境效果会更好,指向会更明确：李永 国老师若再能多一点让学生暴露“思维的发生、发展的过程”效果会更好，因为“暴露”本 初中敎学二 初中敎学二件怀准与试遐￥ 3 S*fr 3 S*fr 4 身就是较强的思维情境，这样更能促使学生的思维活跃，也能更进一步的达到以教师为主导 以学生为主体的充分统一。 附：观察表 教学 环节 情境类型 情境目标 指向 效果达成指向及达成情况 料 情 境 题 情 境 頻 情 境 识 与 技 能 程 与 方 法 感 态 度 价 伉 知 识 理 解 充 教 材 内 容 学生达成 情况： 如：学生探 究/ 学生参与 度/ 学生活动 （回答、练习、 板演等的正确 率） 问题或问 题链的设置是 否关系到高级 知识技能（解决 /综合/迁移） 复 习 探 索 新 知 例 题讲 解 、齐 、齐4 丿屮敎学课料怀准与试遐 巩 固练 习 课堂 小结