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大学英语混合式学习探究 摘要：混合式学习以现代信息技术为支撑，融合了面对面学习和在线学习的优势，为学生营造了一个多元、灵活、高效、自主、个性化的学习环境。混合式学习将是提高大学英语教学质量的必然途径。然而，在混合式学习的实施过程中，也暴露出诸多问题。文章分别从学生、教师、管理者视角分析当前混合式学习中存在的问题并提出应对策略。 一、引言21世纪以来，随着信息技术的发展，网络学习环境在我国高校教学中得到了普遍的应用，更成为影响外语教学的重要因素。与传统学习环境相比，这种互动式的学习环境不仅可以解决教学资源单一、课堂容量小、课时不足等问题，还可以促进学生自主学习能力的发展。但在教学实践中，由于“教师授课过多依赖多媒体、学习者的兴趣和热情逐渐消退、缺乏与教师的互动、荒废资源、学习节奏紊乱”等原因，使得网络学习环境渐渐失去了它的活力二、混合式学习的内涵混合式学习是对传统教学与e-Learning（即数字化或网络化学习）进行反思后出现的新术语，它在教育界已经得到了广泛的应用，但至今尚没有一个统一的定义。混合式学习自2003年进入我国后，引起了教育界的高度重视，国内学者何克抗、黎加厚、李克东等分别对混合式学习进行了界定。何克抗认为“网络和e-Learning的普及赋予了混合式学习新的内涵”，他指出“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”虽然不同学者对混合式学习理解不同，但从以上定义的梳理中不难看出，混合式学习是以信息技术为依托，将在线学习与传统面对面学习进行多维度的深层次融合。在融合的过程中，注重技术、媒介、资源、方法上的选择和优化组合，以实现最低的学习成本投入并获取最佳的学习效果。此外，混合式学习强调学生和教师的双主体作用，既要突出学生在学习过程中的主体地位，也要发挥教师的主导作用，只有将二者结合起来，才能充分调动学生的学习热情，促进合作式学习，提高教学质量。三、大学英语混合式学习存在的问题及应对策略混合式学习有着其他学习方式不可比拟的优势。然而，在有效整合技术与外语教学的探索之路上遇到了很多的挑战，也暴露出来不少的问题，这些挑战和问题如得不到重视和解决将严重影响混合式学习中各个要素的和谐统一，也会阻碍混合式学习的完善和发展以及混合式学习的实施效果。（一）基于学生视角分析混合式学习融合了传统的面对面学习以及基于网络的在线学习两种模式，很多学习内容都留在网上需要学生自主完成，这就对学生的自我管理能力提出了更高的要求。混合式学习模式不仅要求学生要了解自己的学习需求，规划学习进程，为实现学习目标而选择合适的学习策略，还要求学生要具有评价、反思学习过程的能力，对不恰当的学习行为作出适当的调整。然而，因为受到初、高中时期学习经历的影响，很多学生都不具备自主学习能力，在时间管理、自我约束力等方面都表现得差强人意。在当前混合式学习模式下，教师会通过网络平台，将知识的获取放到课前完成，课内主要开展互动式教学，提高学生的课堂参与度，帮助学生完成知识的内化。可以说，课前的自主学习是混合式学习的基础和前提，没有课前的知识获取，就没有课上的有效互动，更谈不上知识应用能力的提高和各项技能的掌握。因此，自我管理能力差的学生很难在混合式学习模式下得以“生存”，如不采取正确的应对策略，混合式学习将无法达到预期的教学效果。基于此，一方面，教师应加强对学生自主学习的监管，对自我约束力极差，在教师多次提醒下都不能按时完成自主学习内容的学生，必要的时候可以在期末考试中扣除一定的分值，以示惩戒。另一方面，教师可以考虑将元认知策略培养纳入混合式教学中，元认知策略被认为是一种“高层次实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导”（二）基于教师视角分析作为外语教学信息化的产物，混合式学习必然会对教师提出新的要求和挑战。教学活动是否能够顺利实施，教师是其中一个最为重要的变量。然而，部分教师思想比较保守，不愿意接受外语教学信息化这一转变，认为信息化的课堂只是昙花一现，这种错误的观念会严重影响信息技术和外语教学的有效融合；也有部分教师虽然接受了混合式学习，但仍未彻底理解混合式学习的含义，导致混合“形式化”。所以，外语教师要积极转变观念，重新认识信息技术为英语教学带来的新机遇，接纳这种新型的学习方式。此外，为了实现教学上真正意义的混合，教师也必须认识到混合式学习并不是将信息技术简单地叠加在教学中，而是要从根本上改变现有的教学结构。混合式学习绝不是面对面学习和在线学习的简单混合，而是有关教学各个方面、各个维度的深度融合。外语教学的信息化改变了学生的学习观念和