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社会主义核心价值观融入高职院校学生心理健康教育探究 摘要：该文主要通过分析当前高职院校学生心理健康存在的主要问题及成因，通过实际课程的尝试与活动的实践，分析了在心理健康教育中融入社会主义核心价值观的可行性以及有利条件，对社会主义核心价值观融入高职学生心理健康教育进行了有效的探索。希望社会主义核心价值观的融入能进一步完善心理健康教育的育人功能，落实立德树人根本任务，促进学生心理健康成长与发展。 高职院校是我国培养应用型人才的中坚力量，是教育引导青年大学生树立中国梦、唱响中国梦、践行中国梦、实现中国梦的重要载体，是架起青年大学生从求学练本领向从业做贡献转变的主要桥梁。高职院校落实立德树人根本任务，首先要教育引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，绕不开的是大学生的心理健康教育。长期以来，大学生的思想政治教育和心理健康教育分属两个学科、两种课程，甚至由两个部门管理，未能融会贯通，推动实现一体育人效果。针对这一问题，根据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出的“坚持育人向导,突出价值引领”等基本原则和“心理育人”基本任务1 当前高职院校学生的主要心理问题及成因分析1.1 生活环境适应问题目前，在校的大多数高职学生都是独生子女，因此导致他们表现得极具个性、注重自我。面对新的环境、新的集体、新的生活方式，很多新生均表现出不适应的情况，比如对住宿条件不满意，与室友相处时摩擦不断等。现实与理想中较大的落差与冲突往往让他们感到无所适从、困惑甚至不知所措。因此，焦虑、孤独、自卑、挫折等心理现象时有发生。可以说，理想与现实的冲突是高职学生最为苦恼的问题，学生在遇到问题时，往往表现出无所适从。如何和谐地解决理想与现实的冲突，要有一个正确思想的引领。1.2 学习模式问题当前，高职院校的人才培养目标是应用技能型人才，相对于学生熟悉的知识型教学模式，高职院校的教学过程更加注重技能培养，学生需要在实践锻炼中自主学习与成长。然而，高职学生进入学校后，大部分学生仍旧习惯于被老师或作业、任务推动的被动学习模式，缺少自学能力，无法对知识进行自学，当老师给予的自由度较高时，反而表现出盲目、无所适从。还有一部分学生以认真学习课本的知识为目标，始终关注于学习成绩，完全忽略对各种实践技能的学习与训练。因此，在注重实践的高职课堂中，部分学生表现出能力较差的情况，导致学业上遇到挫折。同时，加上社会对高职生的偏见，导致他们压抑、迷茫、自卑，自我怀疑，看不到自己的优点，甚至觉得自己一无是处，挫败感极强。1.3 人际关系问题在大学校园里，人际交往不再因为环境受到局限，校园内外各种丰富多彩的活动，各种学生干部、社团组织均是学生发展人际关系的平台，但是，大部分学生的人际交往圈子仍局限于同宿舍或者同班同学，有些甚至逃避现实中的人际交往，只在网络上结交网友。日常生活中，相较于以往仅在学校期间的接触，进入大学后，学生之间交往的时间增多，摩擦也随之增多，导致很多学生进入大学后反而觉得自身在人际关系交往方面存在障碍。究其原因，很多学生是因为缺少人际交往的技巧，特别是一些贫困生，由于家庭经济困难，在人际交往中表现出自卑、被动、自我封闭等情况，甚至不愿意参加集体活动，从而影响了人际交往能力的提升。如何引导学生学习提升自我的人际交往能力，也是高职学生心理健康教育的一个重要主题。1.4 就业问题部分高职学生的自我评价不高，加之对未来缺少规划，尤其是那些对所学专业不感兴趣的学生，在看到一些即将毕业的学长在就业求职过程中表现出的挫折和无助时，他们会对自己以及未来的发展失去信心，进而表现出情绪低落、意志消沉、毫无进取心等心态。由于受自身教育背景和专业特点的影响，部分学生存在就业认知误区，即使明白就业竞争巨大，但是由于自身的心理期望值过高，导致学生在择业过程中普遍存在眼高手低的现象。随着学生就业竞争激烈程度的日益增加，高职学生要找到满意的工作越发困难，这导致部分学生精神紧张，甚至少数学生出现严重失眠等情况。当前，部分高职学生存在心理问题，究其根源，主要在于个人的发展缺乏正确的个人成长导向。党的十九大报告指出：“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。”坚持“德育为先，育人为本”的内在要求，就是要把社会主义核心价值观教育放在第一位，并贯穿高职院校教育教学全过程。以科学的、积极的、健康的价值观引导当代高职学生的发展，既是高职学生自身健康成长的需求，也是为社会培育拥有健康价值观的建设者的需要。而社会主义核心价值观正是能够承担引导重任的科学价值观。随着我国对学生心理健康重视程度的逐步提升，学生心理健康教育的力度逐渐加大，将社会主义核心价值观融入学生心理健康教育，运用社会主义核心价值观引领学