第4章 信息化教学过程与策略.ppt

第四章 信息化教学过程与策略 第三章 信息化教学过程与策略  ——主要内容 第一节 信息化教学过程概述 第二节 信息化教学的策略运用 第三节 信息化教学的交往分析 第四节 教学过程的信息化管理 第一节 信息化教学过程概述 学习理论的发展简述 行为主义学习理论 认知主义学习观 建构主义学习论 信息化教学的基本理念 技术对教学过程的支持 信息化教学过程的特征 建构主义学习理论 建构主义理论的内容很丰富，但 其核心只用一句话就可以概括：以学 生为中心，强调学生对知识的主动探 索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构。 建构主义学习理论 建构主义的学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构性学习的核心特征： 1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的”（杜威） 2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。 3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。 建构性学习的核心特征 4、目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。 5、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。 建构性学习和教学 建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。  1、学习的目标：深层理解 这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。 这意味着学习者所建构的知识是灵活的知识，而不是惰性的死的知识。 学习者所建构的是他们自己的知识经验，而不是别人的知识。 对知识深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维和探究能力。 如何判断学习者对知识的理解程度？ 能否用自己的话去解释、表述所学的知识。 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。 能否综合相关的知识解决问题。 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 2、学习的内部过程：高水平思维 在传统教学中，学生学习是的主要任务是对各种实时性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，即与新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。 3、学习的控制：学习的自我监控 建构性学习是一种自我调节的学习。学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何。学习者对学习过程的自我监督和调节部分地需要学习者去单独完成，同时也需要学习者小组来共同设计和控制。 学习的社会情境： 充分沟通、合作和支持 建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。在建构性的学习和教学中，教师－－学生之间的交流将更为充分。 学生与学生之间也将会进行更充分的沟通和合作。每个学生都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。 教师可以促进学习者之间的沟通互动，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。 高水平沟通具