第9章 信息技术与课程整合.pptVIP

2．信息技术与语言类课程整合策略 （1）创设情境——讨论交流 你喜欢这样的效果吗？ 在课文《莫高窟》一课的整合设计中，通过教学目的与内容分析，确定课文主要介绍了我国举世闻名的艺术宝库——莫高窟的情况。 但是莫高窟离学生的现实生活比较远，师生不可能共同前去实地欣赏，单从文字来理解就显得比较空洞、抽象。教师充分利用了网络资源，上网查找了莫高窟的相关资料，整理成一页页精美的图画，并配以文字说明，在课文讲解前呈现在学生面前，使抽象的文字变成具体的画面，学生顿时被深深地吸引了。 2．信息技术与语言类课程整合策略 （2）整合资源——信息加工 你喜欢这样的效果吗？ 教师在组织《兰亭集序》一课的学习时，教师独自或者与学生一起建立一个关于王羲之和《兰亭集序》的资料库，在学习的过程中，学生可以自主地选择该作家相应的其他篇目作为学习的资料，了解作家的风格及特点，有利于学生主动地建构知识。 在建立这样的资料库的基础上，还可创设一个BBS，搭建用于学生之间交流的平台。 2．信息技术与语言类课程整合策略 （3）设计任务——信息表达 你喜欢这样的效果吗？ 教师在组织在教学古诗《游园不值》时，在朗读理解诗歌的大体意思之后，让学生去完成“看谁说出描写春天景色的诗最多”这个问题时，有的学生通过搜索引擎来搜索，有的同学拿不准是不是描写春景的诗句时，通过网上QQ、E-mail等方式进行讨论。 不长的时间里，《小草》、《春望》、《春晓》、《春夜喜雨》等十几首描写春天景色的诗就出现在同学们的资料卡片上了。然后通过全班的信息交流，又使同学增添了不少佳句。 然后笔者要求以小组合作的方式，将“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句描写的情景，用绘图工具把它画出来，并通过E-mail发送到教师邮箱中，还可以挑选优秀的作品在班内展示，供学生之间进行互帮互学，创作情绪高涨，合作探究的能力得到了培养， 3．信息技术与语言类课程整合案例 We Love Animals （1）Step 1： Warm-up ——Sing a song “ Teddy Bear” （2）Step 2. Presentation ——Learn， Do， Play， Create， Presentation （3） Step 3: Consolidation （4）Step 4: Extension 一、信息技术与文史类课程整合 1．信息技术与文史类课程整合概述 2．信息技术与文史类课程整合的策略 3．信息技术与文史类课程整合的案例 1．信息技术与文史类课程整合概述 文史类课程是指历史、政治等社会属性强的学科。 信息技术与文史类课程整合就是要充分地发挥信息技术资源丰富、直观高效、跨越时空等特点，变革与优化教学过程，促进学生对于相关信息的提炼、加工和意义建构。 2．信息技术与文史类课程整合的策略 （1）注重信息呈现的直观性 （2）赋予学生自主加工学习内容的权力 （3）注重学习过程中的启发与引导 （4）构建开放性的课程内容 3．信息技术与文史类课程整合的案例 《中国共产党：立党为公，执政为民》 （1）确定学习主题 （2）创设学习情境 （3）展示丰富的学习资源 （4）组织学生主动建构知识 （5）总结评价 （6）拓展与迁移 三、信息技术与数理类课程整合 1．数理类课程整合的特点分析 2．信息技术与数理类课程整合的策略 3．信息技术与数理类课程整合的案例 1．数理类课程整合的特点分析 数理类课程是指数学、物理等逻辑类课程。 在数理类课程的学习中，信息技术可以起到激发学习动机、提供信息处理工具等作用。 《信息技术教育》杂志2006年第2期刊载了两个信息技术与语文阅读教学整合的案例 ，可以更好地帮助我们理解什么是信息技术与课程整合。课堂学习的主题是《寒风吹彻》课文，两位老师采用了不同的整合方式： 这样的资料库与网络社区给了学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得知识，促进心智的发展。 这样的资料库与网络社区给了学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得知识，促进心智的发展。 在这节综合欣赏课上，教师力图让学生以“信息技术”为认知工具，经历“探究——发现、研究—创生、实践——创新、情境——陶冶”的音乐学习过程，使他们的认识与情感统一在同一情境中并收到了单纯感知所得不到的理性思维的发展。 在这节综合欣赏课上，教师力图让学生以“信息技术”为认知工具，经历“探究——发现、研究—创生、实