教师专业发展与名师成长（学校师范专业公共课）.pptVIP

三、教师成为研究者的行为期待 1.形成作为研究者的意识，具有研究兴趣； 2.有良好的开展教育行动研究的素养； 3.以研究的态度对待日常的教学和管理工作，以开展实验研究的方式、程序从事教学和管理； 4. 有合作意识，善于与专家和同事合作开展教学研究； 5.谦虚好学，善于反思，注重理论学习 三、教师作为合作的“行动研究者” 是由凯米斯继承了斯腾豪斯等的思想提出的。他认为应该是在集体意义上的使用研究与对话，教师的行为研究需要以教师合作共同体的形式合作来完成。他认为，外来专家只是发挥促进者的作用。当他们帮助教师形成了自己的研究共同体,由教师自己的共同体来引导他们进行自我反思，外来的所谓促进者不再表现其促进活动时,则转向“自主性的行动研究。” 第四节：教师作为“反思性实践者” 一、反思、反思型思维 1.反思（反省）：对发生的事情或自身的思想和行为回头反过来思考，从中总结经验教训。 我国古人用以修身的方法：“曾子曰：吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而下信乎？传不习乎？” 《论语·学而》 。 2.反思型思维：美国学者杜威在《我们如何思维》中提出的。既“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”。 二、“反思型实践者” 1.反思性实践者 最早是美国学者唐纳德·舍恩提出的，他主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。反思实践的特征在于：立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践性学识。 2.反思型教师： 美国学者舒尔曼（Shulman）(1987)的界定：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释。” 三、“反思型实践者”的职责与行为期待 1.成为个体教学与管理行为的监督者、经验的总结者、批判者，做一个独立思想的教育实践者。 2.善于在行动前反思（对将采取行动的细致设计与审慎思考）；在行动中进行反思（对行动和语言的以及效果的即时判断与思考）；行动后反思（对教学过程的回顾、经验、缺陷、过失等的思考）。 3.习惯于对自身的德性与职业道德状况持续不断地反思zhouyi\si 第五节：教师作为学生学习的促进者 一、涵义 与传统的教师作为知识的传授者角色相对应，主张教师成为学生主动学习和意义建构的促进者。 （二）角色转变的主要依据 1.认知论和心理学基础 认知建构主义或称为个体建构主义和社会建构主义等。其基本的主张是“知识是学习者主动建构的，不是被动接受的。”认为知识是个体基于自身经验主动建构的结果。依此，认为教师应该成为学生主动学习的促进者，而不是知识的传授者。 2.时代知识价值观、人才观的转变 从知识价值观来看，知识更新速度加快，知识获得途径的多样化，使得学校提供的知识价值贬值。因而对教师知识传递的作为主要职责的现象提出了挑战。 人才观的挑战，现代社会最急需的人才是创造型的人才。传统教育束缚了学生的思维，遏制了学生的创新力的发展。 （三）职责与行为期待 首先教师不再是知识的唯一来源，也不再是知识的绝对权威。学生不再是无知者，而是具有一定经验、形成一定认知与思维特点的独特个体。 第二教师教学目的主要不是向学生传授唯一正确的知识，通过知识学习发展学生的思维，掌握一定的方法，提高发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。在这里知识的学习、思维发展和能力的提高是一致，统一在学习的过程中。 （三）职责与行为期待 第三，师生关系应该是平等的、合作的、交互的、共同探究的。教师必须尊重学生发展的自主性，欣赏学生思维的独特性；应鼓励学生对问题作出独特的合理的解释，鼓励学生在解决问题中运用和尝试不同的方法。 第四，教师不再是独奏者，高高在上的宣讲者，而是应从讲台上走下来，成为学生讨论和问题探讨的组织者、引导者、合作者，成为课堂问题解决的其中一员，成为集体探究的一份子。 第六节：教师作为终身学习者 （一）终身学习者的涵义： 教师需要终身学习，根据时代发展的要求不断更新自身的知识、观念与教育教学方法。 用《教育———财富蕴藏其中》的话来说,这就意味着广大教师“从此不得不接受这样的事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的:他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术” （二）依据 （1）学科知识的快速更新 （2）社会环境及对教育的要求在不断变化。 （3）教育对象在不断变化。 主要体现在两个方面：一是他们身心发展特征随着社会的发展而发展、变化；二是教师与学生之间的相对变化。教师与自己的职业对象存在不断拉大的关系，因为作为一个教师，你在一年年的变老，而你面对的学生却永远一样年轻。 （三）职责与行为期待 1.形成终身学习的意识和