总结教师专业发展与名师成长研究.docx

第一章 教师职业概述 ★ 第三节 教师职业的基本特性 1、教师职业的社会关系特性: 紧密联系 首先，教育与社会政治、经济、文化、科技等部门及其职业活动具有千丝万缕的联系。因而教师职业必然受到它们的影响与制约。 其次，教师职业必然受到家长等社会个体的普遍关注。 教师职业的目标特性: 全面、持续发展 教师职业的根本目的是育人，包含如下特性： 第一，目标的全面性 首先，教师的职业目标必须同时综合地反映社会和人的两方面的需求；其次，必须着眼于学生素质的全面发展。 第二，目标的发展性 人才的培养目标必然要随着时代的发展变化而变化。 教师职业的对象特性: 多样而复杂 一是，对象的多样性 这并不仅仅局限于教育对象所具个性的多样性，还包括学生的经历、经验、文化基础、认知方式、思维特点、个性等的差异。 二是，对象的复杂性 人是宇宙中最复杂最神秘的存在。 三是，对象的不可选择性 基础教育阶段的教育对象具有不可选择性 教师职业的职责特性: 无边界 首先，教师的劳动具有多样性 参与学校管理、班级管理、教学、课外学习辅导、学生心理健康教育、与家庭和社会的沟通…… 其次，教师的劳动时空具有模糊性 是指劳动在时间和空间两个纬度上的限制。教师职业的时空界限是相当模糊的，具有“无边界性”。 教师职业的道德特性: 要求高 教师不仅在学校中要“为人师表”，甚至在日常生活中也常被期望成为“道德的象征”“行为的楷模”。这实际上已经超越了一般职业道德的要求，而成为了一种职业与生活合一的高度人格化的职业道德。这种人格化职业道德要求也是由教育的内在需要决定的。 教师职业的劳动价值特性: 交换价值小 教师职业劳动的价值主要体现在两个方面：一是社会对教师劳动的外在的物质回报；二是教师从工作中所获得的内在精神与情感体验。 教师从劳动中所获得的物质回报可以看作是其劳动的交换价值。教师的劳动具有价值大但交换价值较低的特点。 理想教师的专业形象 第二节 行走在“低洼湿地”的教师 1、教师是时时处于“复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突性”的“低洼湿地”中的实践者。 2、教育实践的特征 （1）不确定性 教学是预设基础上的生成过程 （2）情境性 即时抉择 （3）价值性 教师的教育教学效果具有内隐性 ★ 第三节 教师的专业形象 1、视育人为己任——做有责任感的教师 2、沟通儿童与课程——做有爱心的教师 3、富有临场智慧——做智慧型教师 4、秉承探究的立场——做研究型教师 ☆☆ 第三章 教师专业发展的目标 第一节 教师职业的资格标准（老师自己加的） 1、教师资格制度：是国家实行的、法定的教师职业资格制度。 2、我国从1993年开始实施《教师资格条例》 3、2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准提高教师任职学历标准和品行要求。 4、2011年2月，袁贵仁在中宣部等六部门举办的热点问题形势报告会上指出，要切实加强教师队伍建设，努力提高整体素质，激励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教。要健全教师管理制度，实施中、小学教师资格考试改革和定期注册试点，建立“国标、省考、县聘、校用”的中、小学教师职业准人和管理制度。 5、2011年秋季开始，教育部在湖北、浙江试点推行国家教师资格考试制度，这标志着国家教师资格考试制度正式开始实施。2013年全国实行统考，并形成常态化制度。 ★ 第二节 教师职业的专业标准 一、教师基本理念（16字）★ 1、师德为先 （1）树立职业理想； （2）尊重学生人格； （3）富有爱心、责任心、耐心和细心 （4）教书育人，指引学生成长 2、学生为本 （1）尊重中学生权益 （2）尊重中学生的主体地位 （3）遵循中学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育 （4）促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展 3、能力为重 （1）把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。掌握丰富的学科知识是教师能够开展学科教学的前提。 （2）研究中学生的成长规律，提升因材施教能力。 （3）坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 4、终身学习 （1）学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法； （2）优化知识结构，提高文化素养； （3）具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范 二、教师专业素养的构成（3个维度）★★ “专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力” 四种知识类型 （1）教育知识 了解中学生世界观、人生观和价值观形成的过程及其教育方法。了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 （2）学科知识 ①理解所教学科的知识体系、基本原理和技能、基本思想和方法②了解所教学科与其他学