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大班英语学习认知内驱力的激发研究 大班英语学习认知内驱力的激发研究 大班英语学习认知内驱力的激发研究 摘要大班多层（largemultilevelclass）集体授课方式是目前我国英语基础教育的主要课堂组织形式，这类班级学生的个体间差异较大。本文分析了大班英语教学的特点，合理运用学习动机理论就如何有效激发和提高全体学生的英语学习认知内驱力提出了一些可行性建议， 关键词大班教学；英语学习；认知内驱力， 素质教育要求学科教学要做到面向全体、照顾差异，促进每个学生发展。我国基础教育的主要外语学科是英语，其课程任务是“激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力”。目前我国英语教学课堂组织形式仍以层次不一、人数众多的学生在同一班级（largemultilevelclass）集体授课为主。担任这类班级教学的教师所面临的最棘手的问题是如何在超过50名学生的班级教学中兼顾到不同层次的学生，在促进学有余力学生的英语能力进一步发展的同时，还要帮助学力较差的学生培养英语学习兴趣，恢复他们的自信心，真正做到充分激发全体学生的学习动机，开发每个学生的学习潜能。 迄今为止，国内外已有不少培养和激发学习兴趣的策略，也已出现“差异教学”“分层教学”等方面的研究成果。然而如何在学额过多且学力差异较大的班级中有效激发全体学生英语学习动机这方面的探索尚显不足。鉴于大班化英语教学组织形式在我国基础教育中非常普遍的实际情况，进行多层次大班英语学习认知内驱力激发的研究无疑具有很重要的现实意义。 大班英语教学的特点 大班教学是一种异质同班教学，这类班级的学生在学习能力和认知水平，以及个性、兴趣、学习风格等方面客观存在着差异性。就英语学习而言，大班学生不仅在语言知识与能力方面存在着较大的个体间差异，学生个体自身在听、说、读、写、译语言技能诸方面的发展上也很不平衡。大班教学往往容易出现以下弊端：教学内容、进度严格的一致性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生却迫于进度而疲于应付，往往因学业上的一再失败而丧失信心和继续学习的热情，进而造成学习纪律等多方面的问题。同时，大班教学也易形成以教师讲解为主的传统教学模式，使学生处于被动学习的状态。 认知内驱力与英语学习 现代教育心理学认为，认知内驱力既是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要，也是一种指向学习任务的动机，求知的欲望，因此它是一种内在动机。实验证明，这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，决不是与生俱来的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳定的学习动机，这种对获得知识本身的认知内驱力在课堂学习中是最重要和最稳定的动机。 英语教学中强调激发学生的认知内驱力，培养学生的内在动机，最根本的要注重使学生从英语学习活动中感受学习的积极意义。并且在此过程中形成自我的内在价值体验，能够对自己 的认知活动感兴趣，能够为自己的进步而激动，能为自己的成功而兴奋，形成马斯洛所谓的“高峰体验”。从自我发展和人的潜能实现来看内在动机，认知内驱力就不仅仅是激发学生学习积极性的手段，而且也能促进学生的自我发展水平，因而也是学校教学的目的。 激发认知内驱力的策略 提高多层次大班英语教学效益，教师既要发挥这类班级学生之间可以取长补短、互相学习的独特优势，更需要采用一些适应认知差异、能全面激发和维持各层次学生学习认知内驱力的教学方法与措施，在集体授课的条件下努力实现课堂教学个别化，充分发展学生个性和独创性，促进全体学生发展。笔者在长期教学的实践过程中总结出的以下几种方法对激发和维持全体学生的认知内驱力产生一定的积极作用： 1．确立照顾差异的挑战性教学目标。 大班英语教学的各类目标，如学年、学期的阶段目标，单元、课时目标，甚至听说读写技能及词汇量的掌握目标都应由师生协商、共同设立。这样教师的教学目标更容易内化为学生的学习目标，从而形成一种学习的良好动机。 此外，教学目标的制定必须体现差异，考虑不同层次学生的要求，而且教学目标的实施与达成情况要定期由师生共同进行总结、反思与调整。尤其要注意的是，为各层次学生设立的学习目标都应在他们的“最近发展区”内，切忌对学困生要求只停留在“识记、了解”层次上，对他们逐步增加必要的思维要求和训练。还有，太多减少知识内容同样会影响挖掘后进生的潜力和妨碍他