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站在孩子的立场 还幼儿游戏的自主--对幼儿园游戏的观察与分析 站在孩子的立场comma;还幼儿游戏的自主--对幼儿园游戏的观察与分析 站在孩子的立场，还幼儿游戏的自主 —对幼儿园游戏的观察与分析—— 游戏是孩子的天性，要：是孩子的基本活动，这是由游戏的本质所决定的。游戏赋予孩子真正的、 有灵性的童年生活然而，当我们真正走进幼儿游戏，站在幼儿发展的视角，以游戏的本质特征来观察、思考幼儿游戏的时候，却发现了一些隐性的不和谐因素，阻滞着孩子游戏的自主深入开展。剖析幼儿游戏中常见现象及原因，探寻站在孩子的立场，还幼儿游戏的自主的路径，归还孩子游戏的自主，让孩子在快乐自主的游戏中获得健康愉快的发展。 幼儿游戏；关键词：自主潜能；游戏自主游戏是孩子的天性，是孩子的基本活动，这是由游戏的本质所决定的。前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”，没有游戏就没有童年的欢乐。游戏赋予孩子真正的、有灵性的童年生活。随着对幼儿游戏价值的进一步澄清，尤其是我园省级规划课题《自主性游戏促进幼儿情感发展案例研究》的深入开展，重认知轻游戏、排挤、忽略幼儿游戏，将幼儿游戏异化为教学形式、手段的现象有了明显改观，表面看幼儿园游戏确在正常地、如火如荼地进行着，然而，当我们真正走进幼儿游戏，站在幼儿发展的视角，以游戏的本质特征来观察、思考幼儿游戏的时候，却发现了一些隐性的不和谐因素，阻滞着孩子游戏的自主深入开展。 赶紧用手捂住纸，直到老师离开。 面对老师善意的关注，孩子为什么会紧张、不自在、甚至手足无措呢？我想原因不外乎这些： 原因之一：习惯的驱使。一直以来，幼儿的游戏基本由老师控制导演着，选择哪些游戏主题，角色如何分配等，都由老师主观安排或象征性地讨论决定，幼儿遵从着老师的意愿，生怕不符合老师的要求。如今的老师们虽然已意识到过多干预的不妥，但一不留意就会滑向原来的老路。 原因之二：教师对幼儿的无形威慑力。由于长期以来，教师与幼儿之间形成了传统的、垂直的师幼关系，教师在幼儿心中享有绝对的权威，凡事都得看老师脸色行事，一旦老师出现，幼儿宁可放弃，也绝不会在老师面前坚定地维护自己的权益。表面看矛盾是终止了，但幼儿协商解决冲突的机会也丧失了，更多的时候只是暂时不情愿地放弃，甚至潜伏着更大的危机。 原因之三：老师的行为随意。出于对幼儿游戏的好奇或关心，老师们常常不是耐心观察，而是走过来便问：“你在干什么？”。其实，老师并没多想，也没什么目的，只是随便问问而已。殊不知，老师过多的提问或关心则会不同程度地打断、干扰孩子的游戏。服装厂的小女孩想到设计内衣本来很有创意，正陶醉在自由创造的快乐中，老师的出现，却让她大概有种见不得阳光的感觉，生怕老师指责或笑话。 原因之四：忽略了儿童文化。游戏的世界是孩子心灵和想象驰骋的世界，孩子有自己独特的思维和想法，他们有着超乎寻常的奇思妙想，在他们眼中一切 一、幼儿游戏中常见现象及原因分析 让我们一起将目光聚焦到幼儿的游戏现场，便不难捕捉到这样的情景： １.茶馆的服务员正热情地询问顾客要点什么茶，当发现老师正在关注他们的游戏时，神情变得有点不自然，有的孩子甚至会停止自己的游戏。 ２.两位孩子正为一块积木争得面红耳赤，甚至快要大打出手了，看到老师注视他们时，争抢一方乖乖的松开手，放弃了争夺。 ３.一幼儿面前堆着一堆积木，正投入地大声吆喝着：卖肉罗卖肉罗，新鲜的猪肉八块钱一斤，老师走过去好心地询问：肉怎么能放地上呢？幼儿立马停止吆喝，不知所措地看着老师。 ４.服装厂的小女孩正神情专注地设计女人的内衣，老师走过来侧着脑袋询问：你设计的什么？小女孩 皆有可能。但老师们往往忽略这一点，习惯用成人的思维，生活的规则来比照幼儿的游戏，一旦游戏的情节违背现实生活习惯或逻辑时，教师尽管是以平和的口气指出：“你怎么把肉放在地上呢？”，但无形当中会给孩子一种心理压力，孩子因此怀疑自己的做法：我这样做不对吗？试想，这样的游戏幼儿心灵自由轻松吗？又谈何快乐满足呢？ 综上所述，幼儿游戏自主性的失却，往往是由于老师们有意无意地干预、控制导致的。那么，幼儿到底有没有自主的能力和倾向？如果教师退位给幼儿，幼儿的游戏又是怎样的呢？ 来了一个孩子，张孙铭马上站起来让这个孩子做客人，当来者不愿意并反问为什么时，他们说：我们都穿的套褂，小吃店的人穿的都是套褂。那孩子看看自然没话可说了。 面对上述情境，老师如果介入，通常也许会建议采取“石头、剪刀、布”的方法，这已是智慧的做法了，或许有些老师会主观地指定能力强的孩子当爸爸或厨师，或以性别来区分，这些做法显然不及孩子自己的方法，也不易为孩子乐意接受。 ２．从师幼