赤壁之战 教学设计-教学教案.docxVIP

赤壁之战 教学设计-教学教案 lbrack;赤壁之战rsqb;教学设计-教学教案 《赤壁之战》教学设计之六 杭州市余杭实验小学 洪春幸 1、 读通课文，学会生字，理解“调兵遣将、相持、计策、自不量力、丢盔弃甲”等词语地意思，初步尝试缩写和改编课文。 2、 认真阅读，理解课文的主要内容，体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。 3、 激发阅读名著的兴趣，能有目的地进行拓展阅读，积累语言。 教学重点：激发阅读名著的兴趣，缩写课文。 教学难点：体会“赤壁之战”的战争意义和历史意义。 教学准备：课前师生共同搜集“赤壁之战”的有关资料。 教学时间：2课时 读通课文，学习生字和有关词语，了解课文的主要内容，初步激发阅读名著的兴趣。 教学过程： 一、 破题开篇，了解背景 1、 出示课题，引导学生理解“之”的意思。 2、 引导学生利用课外阅读的知识，介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。 3、 课件演示：赤壁之战的时代背景。 二、 读通课文，质疑问难 1、 自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。 2、 个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。 （1） 联系上下文理解“隔江相对”，课件演示：两军布阵图。 （2） 理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。 （3） 指导读通顺长句“不错，??上面铺着火硝、硫黄。” （个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。） 3、 默读课文，边读边想边勾画，思考： （1） 你对“赤壁之战”又知道了什么？ （主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。） （2） 你对“赤壁之战”还有什么问题？ （培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风？??） 三、 研读课文，讨论争辩 1、 根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。 （这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。） 2、 课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。 （1） 引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。 （2） 引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。 （在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。 3、 以同质小组的形式交流富余成果。 （这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。） 教学目标：深入阅读课文，感受“赤壁之战”的战争意义和历史意义，尝试缩写和改编课文，拓展阅读。 四、 精读深思，总结课文 1、 默读课文，概括“赤壁之战”周瑜获胜的原因。 （要求学生不要说具体的措施，要很概括地说出几条原因，训练学生的抽象概括思维能力，同时也是语言品质的训练。） 2、 小组讨论，优化答案。 （在个体充分学习的基础上，安排小组讨论，更有实效，确实能起到启发市委、深入思考、优化答案的效果。） 3、 课堂交流。 (教师要善于从学生的发言中发现智慧的火花，及时鼓励引导，帮助学生提高概括水平。一般的说，可以概括为：知己知彼、扬长避短、把握时机等。) 五、 缩写改编，内化课文 1、 阅读课文第四自然段，联系课文理解“计策”。 2、 以“黄盖是怎么说的？”为话题，缩写改编课文后半部分。 （利用课文地空白点进行语言转换和课文缩写练习，内化课文语言，深入理解课文。） 3、 交流评价。 4、 思考：把我们写的这段话放进课文中去好不好？为什么？ （感悟一种写作技巧。） 六、 拓展阅读，激发兴趣 1、 小结赤壁之战的历史意义。 2、 引入《念奴娇·赤壁怀古》，读一读，找一找那一句是描写赤壁之战的。 （在课内引入《念奴娇·赤壁