课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究.pdf

附件二： 类别 初中历史 编号 济源市第三期教师个人课题专家评审表 课题名称： 初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究 课题论证 1 、课题界定及理论依据 ●课题界定： 所谓“插图”，《现代汉语词典》对其解释为：“插图也称为插画，插在 文字中间用以说明文字内容的图画。 对文字内容作形象的说明， 以加强作品的 感染力和书刊版式的活泼性”。历史教材中的插图 ,分为五大类 :历史地图、历 史人物图、历史事件图、历史文物 (实物 )图、图表图柱图。历史插图是历史史 料的重要组成部分，是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的 写真, 是对某一历史事件、人物活动和历史现象的 空间描述 , 是形状化、立体化的 历史教材 ,它和教材文字叙述相互呼应 ,互为补充 ,完整构成系统的历史。 “课堂教学”是教师给学生传授知识和技能的全过程， 它主要包括教师讲 解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课 制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定 人数的班级集体； 按各门学科教学大纲规定的内容， 组织教材和选择适当的教 学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。 “初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究”是根据人教版实验教 材，结合初中学生的年龄和心理特点， 为帮助教师和学生更好地理解教材， 对 课堂教学中对教材插图使用的方式和方法进行的探索和研究。 ●理论依据： ⑴新课标要求 2011 年版《历史课程标准》明确规定，在历史课程的实施中，教师要强 化历史课程资源意识， 因地制宜开发和有效利用各种课程资源。 历史插图是不 但是对教材内容的补充和说明， 更是不可多得的课程资源。 教学实践告诉我们： 1 历史课堂上充分利用课本上的插图， 能够增强学生对历史知识的感性认识。 这 不仅可以使学生形成清晰的表象， 促进形象思维的形成， 调动学生学习积极性， 激发他们的兴趣， 更能有效地揭示历史事件的本质和互相联系， 加深对历史问 题的理解。 ⑵建构主义理论 建构主义学习观认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的 情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一 定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实 现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境” 、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 这个理论在课堂教学过程 中，是具有很强的指导作用的。 在这一过程中， 教师应该发挥指挥者、 组织者、 引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱 好等实现自主建构。 在课堂教学中， 充分利用教学资源， 使学生主动高效参与， 才能圆满地完成最终的意义建构。 ⑶中学生心理学 心理学认为： 学习是认知的过程， 也是满足学习者心理需求的过程。 学习 的过程伴随着浓厚的情意色彩。