部编版小学语文六年级上册第五单元整体解读与教学规划1.doc

统编六上第五单元整体解读与教学规划 ★整体解读 不同于统编教材中的其他单元，本单元是习作单元。在单元结构上，每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”五个板块，习作单元中的每一项内容安排，目的都指向学生习作能力的培养。“精读课文”设置目的在于让学生从阅读中习得写作方法，“交流平台”是对精读课文涉及的习作方法进行梳理总结，“初试身手”是对习得写作方法的初步表达训练，“习作例文”继续提供写作指导，感知习作方法，“习作”是对整个单元习得的习作方法进行实践运用。整个流程为：阅读习得-总结-初运用-巩固-表达。这样环环相扣的教学设计能够使学生循循渐进并扎实的习得本单元阅读、写作训练要素，符合学生的认知规律。本单元编排了两篇精读课文，分别是梁容若《夏天里的成长》、铁凝《盼》，本单元精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，他服务于学生表达能力的提升。所以本单元的阅读训练要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是服务于本单元的习作训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”这是一个“输入-输出”的过程。学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— ???从上面的表格中可以看出，如何“把握主要内容”，教材相关单元都给出了具体的方法，低年级形象思维较强，把握主要内容主要依靠图片、提取简单信息，即运用图像化或简单的阅读策略。到了中年级，学生的形象思维开始转向逻辑思维，在把握文章主要内容时，开始借助一些“支架”，如故事的起因、经过、结果，主要人物和事件等。而高年级则更关注于知识碎片的综合运用，如“把握主要观点”“体会如何围绕中心表达”等，总体上是循序渐进的。“了解大意”即了解如何围绕一个意思来写，在结构上是由“段”成“篇”的。从上表中我们可以看出，“了解大意”这一语文要素，是从三年级由“段”开始——了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，然后再谋“篇”——体会文章是如何围绕中心意思写的。想要了解如何围绕中心意思写文章，就一定要做到能围绕一个意思写段落，再将每一部分进行主旨综合的“拼接”即可，这是一个梯度任务。想要做到“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务，学会“如何把握文章（事例）主要观点”和“了解文章每一部分大意”，这是目标任务的子任务，也是脚手架。所以我们可以看出，高年级尤其是六年级更多的是对以前知识的综合运用。故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下：1.阅读写人、记事、写景等不同类型的课文，体会如何表达文章的中心意思。（能力）2.能够把握文章的中心意思，学习从不同方面或选取不同的事例表达中心的方法。（方法）?本单元的写作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。它是与单元阅读训练要素紧密关联的，是对阅读训练要素的实践运用。与其他单元不同的是，作为习作单元，本单元提供了两篇习作例文：《爸爸的计划》和《小站》。《爸爸的计划》围绕“爱定计划的爸爸”这一中心选取了多个事例，并选择其中一个重点事例详细描写；《小站》从建筑、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，并在最后升华主题：小站虽小，但却让人倍感温暖。两篇例文从不同文体为学生提供了围绕中心意思表达的方法。“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”一是要求所选材料能够表达中心意思，二是还能够将重要部分写详细、具体，做到详略得当。从“表达中心意思”“写清楚写详细”这两个写作训练要素来看，统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 就“表达中心意思”这一要素纵观表格我们可以看出，三年级首次提出“习作时，围绕一个意思写”。中段习作由段开始，进而成篇。统编教材是螺旋上升式安排的。就“写清楚写详细”这一要素纵观表格我们可以看出，低段要求“写话”，将口头表达转述文字。中段开始“成篇”，“情景化主题”指导明显，例如：看图作文、写观察到的东西、写自己的奇思妙想、推荐地方，这就使得学生乐于写作，有东西可写，激发了学生的习作兴趣；除此之外，中段还注重写人、记事、写景等多种文体及多种写作方法的训练，如：写一件事，记一次活动，按一定顺序等，为学生初步介绍了一些写作方法；并且值得关注的是，中段对写作表达的要求为“写清楚”，这一点我们稍后论述。高段的关注点由“篇”再次转入“段”，在学生习作能够完整成篇的基础上对重点段落提出了更高的要求，如：把人物特点写具体，将重点段落写详细，抓住重点写出特色等，相比中段，高段“情景化主