部编版小学语文六年级上册第四单元整体解读与教学规划.doc

六上第四单元整体解读与教学规划 ?整体解读 （一）阅读训练要素“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，导语页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”，本单元的人文主题是“美好品质”，围绕这一主题编排组织单元内容，意在引导学生接触小说，了解“可能的故事”深刻地揭示着“生活的真实”，能从课文中感受到主人公的美好品质，启迪思考。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和美国作家奥莱尔的《在柏林》（杨棣译）。两篇微型小说，一篇短篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。选编这三篇课文，不仅是为了落实有关“美好品质”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。关于“感受人物形象”这一范畴的阅读训练要素，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的安排—— 册序 单元 阅读训练要素 四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第七单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五上 第六单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 五下 第四单元 通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 六上 第四单元 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 六下 第四单元 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。 纵向梳理教材后发现，本单元是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，学习如何阅读小说。“小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。”（选自朱栋霖、朱晓进、吴义勤著《中国现代文学史1917-2012（上）》（第二版），北京大学出版社，2014年）从上述小说定义和本单元阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物。环境包括自然环境和社会环境，在教学活动中引导学生分析小说的环境，?可以帮助学生更好地理解文章主题、感受人物形象。以本单元《穷人》一课为例：开篇为什么描写“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”这样一幅景象，作者的用意是什么？作者在描写完屋外的环境之后为什么又转而描写屋内的场景“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”？对这两个问题的回答，能帮助学生初步认识到桑娜渔夫一家的贫困和他们身上所具备的勤劳、充满希望等品质，对于理解小说主旨、感受人物形象有重要意义。小说情节是在特定的小说环境中，由于人物与人物、人物与环境间的相互关系、矛盾冲突而产生的一系列事件发生、发展直至解决的过程。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。以《桥》课后练习题为例：“结合相关情节说说你（对老支书形象）的理解”，引导学生从故事情节（围绕“桥”展开的冲突）入手，更好地理清文章思路，多角度的感受人物形象。而关于人物描写，通过五年的学习，尤其是从四年级开始，有关人物描写的学习增多，从“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”到“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。在上述对阅读训练要素细致分析的基础上，确定了学习小说的方法、路径和要达到的程度，结合人文主题和选文内容，现将方向性的、笼统的要素细化为如下具体的学习目标：1.通过阅读以现实生活为题材的中外小说，感受普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。2.通过体会小说中情节设计的妙处，并结合人物动作、语言、神态描写感受小说中丰满的人物形象。3.通过品读、圈画小说中的环境描写，交流自己的感受，体会环境描写对情节发展的推动作用，深入理解人物形象。4.能够根据小说内容，对环境描写以及人物语言、活动、心理等描写进行想象补白，发展语言和思维。 （二）表达训练要素本单元的表达训练要素是“发挥想象，创编生活故事。”这与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，从输入到输出，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。与此同时，教师要把握好创编故事的适切度，习作要求是以生活故事为主，虽然和阅读要素有关联，但并不等于要求学生创作“短篇小说”，学生能够理解情节和环境的描写是服务于人物形象并能在习作中有所体现即可。部编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 册序 单元 表达训练要素 二上 第七单元 观察图片，展开想象，续编故事。 三上 第三单元 试着自己编童话，写童话。 三上 第四单元 续写故事。能根据插图和提示续