部编版小学语文六年级上册第七单元整体解读与教学规划.doc

六上第七单元整体解读与教学规划 ★整体解读 本单元的人文主题是体验艺术之美，意在指导学生通过对不同文体和不同艺术内容文本的阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同艺术形式所散发出来的独特的艺术魅力，提高审美品位，并能通过艺术，看到其背后的人文精神之美与人类文明的智慧之光。而区别于一般的艺术故事或小品文阅读，本单元提出了一个指向阅读策略的阅读训练目标设定—— “借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。此处向学生介绍了一种阅读艺术类内容文本的策略，那就是对语言文字展开想象，在头脑中形成声情并茂的画面。为了更好地指导学生如何运用想象来体会艺术之美，本单元在内容上从听觉、视觉、综合感官表演艺术等领域选出了的典型代表——音乐、绘画和戏曲，即《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文。“想象”是一种重要的思维能力，它直接影响着高级思维能力创造力的培养与发挥。在高中语文课标“学科核心素养与课程目标”中就已经明确指出“增加形象思维能力。获得对语言和文学形象的知觉体验。在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。”“想象”和“联想”属于形象思维能力，二者之间的界限有时并不清晰。一般来说，人们可把“想象”分为“再造性想象”和“创造性想象”。“联想”又可分为“类似联想”、“接近联想”、“对比联想”和“因果联想”。统编教材中，“想象”一词往往既包含“想象”，又包含“联想”，两者并未截然的区分开。所以，接下来的论述我们也不强求从教材中把二者分裂开来，分别表述。本单元的“想象”二字，同样既有想象，也有联想。对于想象能力的培养，小学低段就已经开始，中段和高段也继续进行有针对性的训练。梳理统编版小学语文教材，可见“想象”在阅读训练方面有如下的编排设计： 从上表中可以看出，横向上对学生想象能力的培养，主要从两个方面展开：一是感受，如感受童话、神话中丰富的想象；二是运用，如四上边读变想想画面，通过在脑海中形成画面来感受自然之美，再如三年级上册的阅读策略单元——预测，也就是运用想象来进行推测。六年级第一单元和第七单元对想象能力的培养，也属于运用方面的训练。纵向上，也就是认知能力的发展来看，教材对想象能力的要求，从虚构文本童话作品的“想象”，过渡到通过文字想象与之对应的现实生活的画面（例如自然之美），再到穿梭于现实与虚幻之间的，无实体和实际画面可对应的体会艺术之美的想象。可以看出，对想象能力的培养随着学生认知能力、思维能力的发展，有了深度上的递进。本单元是统编版教材中“想象”难度系数最大的一个单元，它的“难”主要体现在两个方面：一是要求学生具备一定的艺术知识背景和艺术感受能力，相关知识和能力越高，就越能实现本单元对艺术的迁移想象；二是要求学生对难以看见的音乐艺术展开想象，完成“文字”与 “声音”之间的转换。因为声音不像绘画或动作表演，它是肉眼不可见的。对声音，例如音乐的解读，主观性很强，学生对这个转换也比较陌生。所以，在实际的课堂上，为了更好地完成文字与声音之间的转换，教师一定要借助“画面”这一桥梁（如下图所示）。学生边读文字，边在脑海中形成动态的、丰富的画面，从画面入手，结合自己的经验和知识来推测声音的特点和变化。教师还应做好相关的铺垫工作，例如提供一些简单且有鲜明画面感的音乐，如西方古典乐《野蜂飞舞》，中国古典乐《四面埋伏》等，用于给孩子们感受练习转换。再如对《伯牙鼓琴》中出现的乐器古琴，也需进行视觉上的感知，特别是提供演奏视频而非单纯音频给学生观看。另外，教师也可以借用学生有所了解的“通感”这一修辞方法予以解释：把音乐变成文字，就是用视觉写听觉。 综上所述，为了让本单元的阅读训练要素更加扎实、有效地落实，让这一目标更具可操作性，故做出如下的目标细化： 六年级上学期第七单元 选文 阅读训练要素 阅读要素细化 《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 1. 通过对不同文体和不同艺术内容文本的阅读，感受音乐、绘画、戏曲等不同艺术形式所散发出来的独特的艺术魅力，提高审美品位，深入理解文章的情趣和理趣。（情感） 2.对音乐、绘画、书法、京剧等艺术形式具备一定的知识以及鉴赏能力。 3.能够通过反复朗读、默读、借助资料等方式，理解文字内容，并在头脑中形成动态、丰富的画面。借助画面的音、形、色之美，来理解、感受音乐、绘画、舞台表演等的艺术之美。 ?????本单元的写作训练要素是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。该要素与本单元在主题，以及单元阅读训练要素上都存在联系。在内容上，与艺术之美主题相关，鼓励学生写自己在艺术方面的特长，例如跳舞、唱歌、画画等。在写作方法上，学生可以从《月光曲》《京剧趣谈》等课文中借鉴写作技巧，即如何把艺术的美写出来，如何把重要内容写具体。习