跨学科项目学习的设计与实施.pdf

跨学科项目学习的设计与实施 浦东新区东方小学 佘 瑛 学校确立了《跨学科项目学习的实践与开发》为龙头课题后，在项目学习理论研究的基础 上，结合小学教育和我校的实际情况，开展了跨学科项目学习的实践研究，和教师们一起开发适 合小学教育的跨学科的学习项目，包括教师的教学指导和学生的学习材料等，以便跨学科项目学 习的推广与实施。 一、跨学科项目学习的主题设计 选择项目学习主题内容，教师应该指导学生按照一定的原则，依据某一适合的角度在浩如 烟海的知识宝库中选择所要进行项目活动的主题内容知识。 我校在选择跨学科项目主题时从以下 四个方面来考虑。 1、以自然、社会和自我为项目学习设计的三个纬度。 我们设计的跨学科项目学习从三个维度——即自然、社会和自我出发， 来确定项目的内容范 围与具体框架。 从理论上讲， 跨学科项目学习不仅是一种认识活动， 一种学习活动， 而且也是一种实践活动， 它不仅认识世界，而且改造世界，不管是自然世界、社会世界还是自我世界。我们设计的每一个 项目活动都坚持认识性和实践性的统一，活动过程不仅需要动脑，也需要动手，通过活动，学生 学会信息的收集、分类和整理，形成良好的信息素养。具体项目的选择与确定依据学生兴趣，可 以是自然世界、社会世界、自我世界任何一个内容范围，学校进行整体规划，把握自然、社会、 和自我三者的平衡。而且在进行某项活动时，还充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自 我因素。自然、社会、自我这三个纬度，不仅作为活动主题的内容范围，而且将这三者融入到了 活动方法、活动形式、活动过程之中，这样活动本身就兼顾自然性、社会性和自我性，进而培养 学生的自然性、 社会性和自我性。 几乎每一项活动都要进行实际调查， 了解现状， 认识外部世界， 以集体合作方式进行，都要经过自我反思这一阶段才算告一段落。例如： “保护环境变废为宝” 的项目学习活动中，从组织学生开展读环保书籍，看环保宣传影视开始，进行征集“校园环保广 告语大赛”、，然后通过网络、书籍、报刊等方法查找的环保相关资料，分析信息，探讨一些现有 的环境问题，根据资料进行环保小报的制作，再到开展“变废为宝手工制作大赛” 、“变废为宝服 装展示” 等大型宣传展示活动，到最后身体力行，自我反思，整个活动体现了社会性、自然性 和自我性的统一。因此，无论确立的项目活动主题是自然问题、社会问题还是自我问题，在活动 开展中都已不同的方式关注了自然、社会、自我三个方面，这样的主题活动使自然、社会、自我 问题融为一体。 基于此，我们设计了融入人与自然、人与社会和人与自我三个维度的跨学科项 目学习，见下图 1。 1 图 1 跨学科项目学习维度图 2 、项目学习的设计体现学生年龄特征、认知程度，更尊重学生的兴趣和喜好。 在学生参与跨学科项目学习活动的过程中， 我们发现每个年龄阶段的学生们有各自的年龄特 点。如：学生到中、高年级以后，思维逐步定势，提问缺乏主动性，涉及学科的问题较多，学生 不善于在自己的周遭生活中主动地发现问题， 但学生的实践能力强， 如果能给他们一些好的建议， 他们还是能将项目完成得相当好，并且在这一过程中能提高各方面的能力。而低年级学生由于认 知水平、语言、概念水平的限制，加之行为思维特征以及生活经历的缺乏，他们更适合运用多种 器官的、直接体验的、亲自操作的活动型学习方式来积累经验，完成自己的知识建构。 故在设定跨学科项目学习的课程内容时，我们充分注重了学生的年龄特征，从具体到抽象、 从限定到开放，将内容分为了必修、选修及拓展。在低年级中一般设置以儿童生活为轴心，以游 戏和活动为主要形式、运用多种器官、操作性强的活动内容。如： “我的成长树”，项目活动的目 标是了解长大的过程，感受长大的喜悦，了解老