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基于整合的“学习园地”教学的策略研究 课题开题论证发言稿 各位专家，各位老师： 大家下午好， 感谢大家坐在这儿聆听我的课题的开题报告， 恳切地希望大家 对我的课题提出意见与建议，再次感谢！ 我的课题是《基于整合的“学习园地”教学的策略研究》 为什么研究？ 萌发研究这个课题的念头， 真的很自然， 相信所有的语文老师和我有共同的 体验。 一、“学习园地”教学的现状： 1、 教学的忽略点： 随着新课程的实施与深入， 我们发现语文新课程的内容量大， 但时间又很紧。 平时我们总是在交流相互之间的进度： “你课上到哪了？”“啊呀，我落后了，和 你相差一个学习园地啊！ ”“这又不要紧，交流平台说什么呀，我不上的；日积月 累就背背说说默默……一节课就上完了，很快的。 ”在教学“学习园地”时，我 们补作业，我们补听写。不难发现： “学习园地”在我们的教学过程中成了节约 时间的平台，成了紧张教学后的缓冲地带。 2、 研究的空白点： 再来看看我们的语文教研活动、赛课活动、展示活动，专题报告会，可能是 更注重出彩吧，课例的教学，作文的教学铺天盖地，但“学习园地”教学却难觅 踪影。我们深深地感受到： “学习园地”教学成了一块无人注目，无人打磨欣赏 的石头。 3、课堂的困惑点： 发现这种现象后， 在这学期安排教研课时， 我们备课组讨论后特意让一位老 师选择了“词语盘点”作为教学内容。大致教案如下： 教学目标； 1、 会读会写“读读写写” “读读记记”中的 49 个词语。 2 、 收集本单元的好词语。 3 、 正确地运用词语，感受词语本身所带有的文化。 教学过程： 一、回顾课文，激发兴趣 二、读正确，写正确 三、练习与运用 1、 课文好词推荐，摘录展示。 2 、 选五个词语写一段话。 3 、 交流积累词语的方法。 4、完成课堂本 1-5 题。 在课堂观察中， 明显感觉到目标定位不够准确， 教学内容单一、 方法运用不 得当，教师执教的热情不高， 更何况是学生了， 更重要的是课堂效率——拘谨而 狭隘，拖沓而低效。 这只是一个典型的例子，观察平日的“学习园地”教学，由于意识上的不重 视，对其应有地位认识的缺失， 对 “学习园地”教学的忽略， 很多教师很困惑 “学 习园地”到底该怎么上？课堂教学存在以下现状： （1、机械教学：按部就班，教完课文教“学习园地” ，两者的教学各自为政； （2、孤立教学：闭门造车， “学习园地”有多少就教多少，不进行辐射性教学； （3、拼凑教学：东拼西凑，虽然部分进行了组合，但不系统不科学，并非是有 机整合。 二、“学习园地”的定位： “学习园地”是教学的忽略点，是研究的空白点，更是课堂的困惑点，尽管 如此， “学习园地”却有其应有的价值。 人教社教材以主题单元的形式构建， 每个单元包含导语、 课文和 “学习园地” 三块内容。 “学习园地”包括“词语盘点” “口语交际. 习作”“回顾拓展”( “我 的发现” “交流平台” “日积月累” “宽带网”“成语故事”均属于 “回顾拓展”) 三块内容。仔细研读教材，我们可以清晰地发现， “学习园地”与整个单元是融 为一体的。“词语盘点”板块是课文中出现词语的汇总与分类。 “口语交际. 习作” 板块与课文中的人文主题相统一，课文重在欣赏、感悟， “口语交际. 习作”重在 实践、表达。 “我的发现”“交流平台”与导语相呼应，为学生总结回顾本单元的 学习内容提供平台，帮助学生进行梳理、巩固。而“日积月累” 、“宽带网”、“成 语故事” “趣味语文”等栏目是单元主题的拓展、积累。 “学习园地”的知识、