部编版小学语文六年级上册全册教材解读1-8单元整体解读与教学规划教学建议.doc

第一单元 整体解读、要素细化与教学规划 ★整体解读 本单元的人文主题是“触摸自然”。从古至今，秀美的山川风光一直是文人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到不同的自然景色时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。我们的学生大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限，本单元编排这样的主题，可以引导学生通过阅读诗文作品，生发出对美好自然风光的热爱，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。基于“触摸自然”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。讲读课文分别是老舍的《草原》，宗璞的《丁香结》，古诗三首（孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）；自读课文是纪伯伦的《花之语》。这四篇课在内容上都与自然风光相关，为学生本单元的文本学习，提供了适切的主题背景环境。选文内容有的关于自然风光，有的关于自然意象，作者在对自然景物进行描写时，都借由景物展开了丰富的联想与想象，所想内容不仅关于或是感慨，或是感悟。学生在深入学习这四篇诗文的同时，更能将“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。纵观统编版语文教材，与“联想与想象”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下： ? ? ? 从上面的表格中可以看出，就“联想和想象”这一语要素点，从低学段就已经有了相关涉及，而且贯穿小学语文教学的全学段。一二年级，我们要有意识地培养学生的想象力，激发学生产生想象的愿望，阅读文本上来看，这一阶段的学生需要根据文字，想象出文字中的内容和画面，即借助想象这一工具，来把握文本的主要内容，并能够有一定的语言输出，如用“……像……，……像……一样”等类似的内容，表达出自己想象的内容。三四年级的学生，则从故事出发，通过阅读相关的童话等想象力丰富的文本，去感受想象世界的神奇，进一步培养自己的想象能力与想象愿望。同时，对于文本的关注由主要内容转移到具体的词句，根据词句想象文字所描述的画面，体会表达上的生动与形象。五六年级，学生在经过先前大量文本阅读的基础上，已经具备了一定的想象力与联想经验。在进行文本阅读时，不仅仅要想象出文字描绘的画面，还要进一步进行感受、体会、联想，这些自然景色中所蕴含的情感与哲理。由此可见，纵观小学语文教学的全学段，给予“想象与联想”的语文要素安排，是遵循了循序渐进原则的。六年级下册第一单元的语文要素，我们可以从两点出发进行解读，一是“所读内容”，另一是“想开去”。在教学前，需要仔细琢磨，“所读内容”指的是什么？是文本的全部内容还是部分内容中？通过考察《草原》的三道课后题，《丁香结》的课后第二、三题，《古诗三首》课后第二、三题，不难看出，在进行诗文学习时，我们需要引导学生关注的是文中关于自然景色或景物的细致描写部分，有这些内容来“想开去”。那么“想开去”中的“想”又是怎样的一种“想”呢？此处的“想”可以是想象，我们通过读《草原》一文的文字，想象草原的迷人美景，通过诵读《花之歌》感受想象的美好。这一“想”也只一种普遍意义上的联想，如由“丁香结”这一意象所蕴含的人生哲理，就颇耐人寻味，而这是人们在长期的生产生活中根据经验联想而来的，通过这样的学习，学生对文本内容印象更深，同时对文本内涵也有了比较深刻的理解。参考六年级上册“语文园地一”中“交流平台”部分的结论，在这一单元，学生能够通过诗文阅读明白这样的观点，即“在阅读时，我们可以根据自己的生活经验想开去，也可以从课文内容联想到更多，既能加强对课文内容的理解，也可以活跃思维，激发创造力。”?在对本单元阅读训练要素经过如上剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：?1.阅读描写美丽自然风光的古诗文和现代文，能从诗文描写的画面情境中，感受到祖国大好河山之美，激发起对大自然的喜爱和赞美之情，体会作者所表达的人生态度和人生思考。2.结合课文内容，联系自己的生活实际，由具体事物引发人生思考，能够与人交流自己由此想到的人、事或人生感悟。3.能够理解分号能将想象中并列的内容连接起来，使表达更加清晰、情感更加突出。4. 在实践中认识到，阅读中积极联想有助于深入理解文章的内容，体会思想感情，活跃思维，激发创作力。本单元的表达训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，纵观十二册统编版语文教材，与“想象”纵向相关的表达训练要素汇总如下表所示： 从上表中可见，基于想象力的习作训练从小学低段到小学高段都有涉及。低年级，学生需要借助图片、例句等形式，展开想象，即基于一定的图文材料，进行想象创编。三四年级，学生开始基于阅读文本，如童话、神话等极富想象力色