课题研究成果小学各科推广计划.pdf

“引导主动学习”课题研究成果小学各科推广计划 襄樊市樊城区教研室 1999 年 8 月，在樊城区教研室的组织领导下，我区大庆路小学、米公小 学参加了湖北省“引导主动学习” 课题研究实验，成为襄樊市“引导主动学 习”首批六所实验学校中的一员，有两个起始班级、 8 名教师参加了实验。随 着实验的不断深入，先后又有晨光、高庄、人民路等 7 所学校参与实验，实验 规模不断扩大， 覆盖各个年级和各科教师。 六年来，我室在省市主管部门和教 育专家的领导、 支持和帮助下， 组织辖区试验学校和教师积极进取， 开展了有 益的探索，走出了一条具有特色的研究之路，试验受到了良好的效果。 2005 年 5 月 13 日课题通过省专家组的评审，认为引导主动学习的课堂教学经验具 有应用推广价值。为使这一成果及时在全区小学各科推广，计划如下： 一、全员培训，初步掌握引导主动学习的基本做法 没有接触过 “引导主动学习”实验的教师以为， 引导主动学习就是让学生 自己学习。其实，它的区别就在于有教师的引导。 有人会说既然有教师引导又 怎么体现主动学习呢？ “引导主动学习”成功的做法是， 当教师提出教学任务 以后，让学生自己去学习， 根据学生的需要去引导， 而不是引导学生跟着教师 走。 （一）以随机了解学生的认知作为引导的基点 以往的教学都是事先设计好引导的方法、步骤、内容。通过实验，我们认 为首先是让学生汇报收集的与新知有关的资料和信息， 通过交流整理资料和信 息发现问题， 然后讨论解决问题的办法。 在这个过程中老师根据学生认知来引 导，错误的大家讨论纠正，正确的表扬鼓励，不完善的引导学生进一步完善。 教师在平时的教学中， 十分注意随机了解学生的认知， 顺着学生的认知而引导 之。 （二）以激发学生学习兴趣作为引导的出发点 2 0 世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中 心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开， 并规定了流向。” 在教学过程中，教师总是要组织一些分组讨论、做游戏、讲故事、看录像…… 等教学活动。 教师不能长期用某一活动形式， 而要根据学生的学习兴趣不断变 换活动形式。力求创设的教学环境使学生感到新奇。 教学中，教师不是要让学生知道什么，而要让学生时时刻刻想知道什么。 当学生入学上第一节数学课时， 老师就告诉学生我们生活在数学的世界里， 早 上几点钟起床， 从家里到学校走了多远， 学校有多少老师、 有多少学生……这 些都是数学。为了了解这些身边发生的数学问题，学生迫不及待地想学数学。 为了引起学生对作文的兴趣， 语文教师可把作文课先上成故事课、 活动课， 再写作文。 （三）以形成认知结构作为引导的着眼点 在引导主动学习的过程中，教师非常注意一堂课到底给学生感悟到了什 么？体验到了什么？认知到了什么？探索到了什么？掌握了哪些学习方法？ 是否形成了认知结构？而不是追求形式上的热热闹闹。 学生在主动学习新知时， 总是用自己的原有的认知来理解新知， 用自己的 语言来表达新知， 教师在引导的过程中先不去追求语言是否准确， 而是看理解 是否正确，然后再规范语言。只要学生能用自己话回答问题，这就是把理解、 建立认知结构作为引导的重点。 （四）以探究、研讨作为引导的着力点 教师在教学中要激化一些矛盾和冲突，