一年级上册数学《9加几》的教学设计.pdf

一年级上册数学第八单元《 9 加几》的教学设计 一、 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第 96— 98 页例 1、例 2 。 二、教材分析： 《9 加几》是 20 以内进位加法的一部分内容，这一部分学习的优劣，将对以后盘算的 准确和敏捷孕育发生直接的影响。 要是有的学生对这一部分内容没有学好， 盘算时既慢又容 易堕落，以后继承学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此， 20 以内的进位加法 是进一步学习数学必须练好的根本功之一。 三、教学策略 计算不单单是一种技能或能力， 它是一种基本的数学方法和数学意识， 同时也是人们应 具备的数学素养之一。 《9 加几》这部分内容是学生学习计算的开始，在教学中，我首先把 计算教学放置在多种活动情境中， 给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。 比 如借助数果子，让学生提出“ 9 加几”的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。 其次根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点， 以及爱动、 爱说的特点， 让学 生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。 同时，再让学生人人动手摆一 摆或画一画， 边实际操作， 边对照算式进行计算， 具体形象的操作过程与抽象的计算过程一 一对应，便于学生理解和掌握算法。通过“发现问题——提出问题——思考、讨论、动手— —解决问题” 的系列学习活动， 给学生以充分的观察探讨、 动手、 动口、 动脑的时间和空间， 这样从具体到抽象，一步一步地深入到学习中去。 四、教学目标： 知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算“ 9 加几”的进位加法。 能力目标：培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题，解 决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活， 用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。 五、教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“ 9 加几”。 六、教学难点：理解“凑十法”的思维过程。 七、教具准备：投影片。 八、学具准备：每人 20 根小棒，水彩色、小鱼图、题卡。 九、教学过程 1、数果子，小组讨论，互相说一说，你是怎么知道的。 （学生互相说时，教师巡视，注 意发现不同的方法） ，然后小组展示。 学生可能出现的三种算法： 1数数法： 1、2、3 、4 、…… 12、 13 ，一共有 13 盒。 2接数法：盘子里有 9 个，然后再接着数 10、11、 12、 13，一共有 13 个。 3凑十法：把外面的一个果子放在盘子里凑成 10 个， 10 个再加上剩下的 3 个，一共 是 13 个。 师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？ [设计意图：充分尊重学生的选择，允许学生用不同的方法计算“ 9 加几”，体现了课程 标准中所提倡的算法多样化的新理念。 ] 2、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少个果子，也有的同 学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看第三种方法是怎样计算“ 9 加几”的？ 师：“9 加 4 ”该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 教师边提问边指导学生操作：盘子里的９个再加上几个就凑成了