小学三年级（新课标人教版）三年级作文教学讲座.docVIP

中年级作文教学之路 天府路小学 江红梅 1、作文是教出来？ 我不完全赞成，为什么同一个老师教，有的学生可以写出流利的文章，有的却寸步难行。可见，写作基础和写作天赋同样重要。当然，教的作用体现在同一个学生，有方法的老师教比不讲究方法的老师教，效果要好。这就是作文教学中教的价值所在。有教胜过无教，有法胜过无法。 2、作文是练出来的？ 既然好的作文需要一定的写作基础和写作天赋，那写作基础又来自哪里？“观千剑而后识器，观千曲而晓声”，毫无疑问，写作基础来源于扎扎实实地笔头实践。“字要写，拳要打，曲要唱，一日不写水准降。”写作作为一项基本的语文能力，也需要在练习中得到提升。我们看过许多运动员，之所以坚持每天超负荷的运动量训练，就是这个道理。写作也是这样，熟能生巧。平日不练兵，战时就要流血。练兵千日，用在一朝。 3、作文是背出来的？ 作文写的是文字，表达的是思想。有了思想，但找不到合适的文字，这就是茶壶里煮饺子，有货倒不出。因此，积累大量的语言素材，积累经典的表达句式，还包括积累情感，积累体验，积累观察，积累人生感悟。只有在大量积累的基础上，才能流畅地表达，文章好比是一辆马车，光有好马和好车这些物质材料还不行，一定要有好的车夫，好的语言，这样，车夫的驾驶技术可以让好马和好车的功能发挥到极致。 4、好文章是读出来的？ 没有信息的输入怎么会有信息的输出。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”博览群书，博采众长，胸中有滔滔江水，笔下才能有豪情万丈。读万卷书，行万里路，阅读越广，见识就广，联想就丰富，思维就有深度和广度，写作表达就有了知识基础。否则，思想苍白，腹中空空，文笔之花岂能不枯竭？ 有这样一位作家说过这样一段话：如果要让我告诉一个从事写作工作的人，我会说：“阅读、阅读、再阅读。”对那些说“我的语法不行。”?或“我对标点断句一无所知”???等等的人，我还是说：“阅读、阅读、再阅读。” ---- 如果说作文是一棵树，那么它需要的不仅是阳光，也需要土壤和空气。具体来说，作文教学的呈现方式应该是多元的，多渠道的。课堂作文指导是重要的一个方面，此外还包括：多读，多背与多写。接下来，我就从以下四方面谈谈自己对中年级作文教学的思考与实践： 作文是教出来的，怎样教有效？（怎样教） 言之有物： 如果说作文教学有法可依的话，那么第一步，也就是最关键的一步是解 决有话说，巧妇难为无米之炊，有话说，保证了有事写。所以有经验的作文教师一定会通过各种方式的设计，各种情境的创设，勾起学生对往事的回忆，或者是通过活动再现的方式，让学生即兴表演和体现，目的就是让学生通过回忆或体验，有表达的内容基础。这一环节的教学在朱阳阳老师的课中体现得很鲜明。她通过成长树的方式，让学生梳理自己成长过程中经历过的一些事，在学生反馈的基础上对成长进行了很好的诠释，那就是身心的成长以及生活技能的增长。近乎头脑风暴式的狂轰乱炸，激发了学生的表达欲望，生生之间的思维在互相碰撞中得到了点燃与升华，如同一圈圈涟漪，激荡得满湖生辉。成长的花絮犹如空气，充满了整个教室，充满在每个学生的心头。 怎样保证学生言之有物呢？ A、解题深刻：我觉得最关键的一点是教师要做到心中有数，胸有成竹。这就要求教师自身在解读作文的时候，一定要做到深刻而全面。只有这样，才能在学生交流的基础上给予更高层次的引导： 比如：语文园地六——感谢与安慰（可以写生活中亲身经历的，也可以写听到的或看到的，把事情经过写清楚，最好还能写出自己的感受。） 怎样让学生有话可说—— 解读：感谢谁？——感谢爸爸妈妈，同学，老师，陌生人等； 感谢什么？——感谢爸爸妈妈为我做的一顿早餐，感谢妈妈为我背书包；感谢风中妈妈搂住我的手，感谢失败时爸爸鼓励的一句话语；感谢咳嗽时妈妈为我寻医问药；感谢写作困难时，妈妈到处为我寻找好书；感谢同学急需时送上的一把尺子，感谢下雨时同学让伞的无私，感谢公交车上陌生人为自己递上两元钱解危。 为什么感谢？——因病，因困，因难，因急 再比如五年级第一单元作文，谈谈自己读书感受。 解读：对我们的影响——喜怒哀乐 〈读书四味〉〈我为书狂〉 《读书三味》 《我是书痴》 《我为书狂》 《窃读记》　《借书记》 《一生只为书》 《书中自有黄金屋》 《漫谈书趣》 《为了你》 《书改变了我》 《我与书的故事》《读书给了我启示》《书给了我快乐》《书伴我成长》《书——我成长的伴侣》　 教师对题目解读得越深透，学生的思维触角就能延伸有多远。 再比如三年级：我的发现 动物类：动物的习性和特点类。 植物类：植物的特点。 好的命题：蜗牛不见了 鸡蛋长毛了 香蕉不香 苹果变色 泡泡里学问 我发现了彩虹 B、体验深刻： 素描作文——素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法。按照美术教学的经验，要画好人