学前儿童游戏指导（第二章）.pptVIP

学前儿童 游戏指导;;一、角色游戏的产生;二、角色游戏的发展;2．游戏内容的不断扩展与丰富;3．使用材料与玩具能力的发展;4．语言与社会能力的发展;一、角色游戏的特点; 在角色游戏中，幼儿有充分的独立性和自主性。幼儿根据自己的生活经验和兴趣爱好来选择和决定游戏主题、游戏内容、游戏情节、游戏角色、游戏材料以及游戏规则等。游戏过程中幼儿自由切换情节和发展内容，并进行情境转换，这使他们的想象力和创造力得以充分的发挥和体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。; 角色???戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。; 角色游戏能唤起幼儿的兴趣、集中其注意力、活跃其智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中玩耍和学习，从而促进幼儿智力的发展。 同时，角色游戏对幼儿自主性和创造性的发展也有着很重要的帮助。; 角色游戏能促进幼儿自我意识的发展，摆脱以自我为中心的观念。这是因为在游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，从别人的角度去看问题。这样，他们就自然而然地学会了改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的缺点，使自我意识得到发展与完善。; 同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。为了角色游戏的顺利开展，幼儿首先必须就游戏主题、游戏内容、游戏情节以及角色分配等问题进行沟通与交流，这就促进了现实的伙伴交往关系的形成与发展。 另外，幼儿在扮演角色时，还必须进行角色间的交往，学会表达角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度并作出反应。; 对幼儿来说，角色游戏中的角色扮演正是一种社会角色的学习和实践过程。每个幼儿会扮演各种不同的角色，不仅可以通过学习和模仿角色的行为，从中理解不同的角色关系，了解角色的义务、责任和权利，还能通过学习和模仿角色的态度和情感，从中学习到角色所具有的优秀品质，并体验良好的思想感情，进而学习社会生活中的行为准则，这对幼儿道德意识和情感的发展有良好的促进作用。; 幼儿的意志比较薄弱，自制力、自控力均较差。在游戏中，幼儿自愿担当了一定的角色之后，角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，并根据角色的要求来调节自己的行为，否则便会遭到游戏伙伴的异议。再者，角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行为，以保证游戏的顺利进行。幼儿为了在游戏中表现角色，自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，这无形中就提高了其自我的控制能力，从而培养了其意志品质。; 角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。幼儿在游戏中全神贯注于角色扮演，很少受到约束和限制，他们的喜悦、满足以及恐惧、忧虑都能通过游戏表露和抒发出来。 角色游戏还对培养幼儿的性格起到重要作用。通过游戏能培养幼儿良好的习惯，纠正其不良行为。; 在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下，不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身体的发育和动作的发展，提高了幼儿肌肉活动能力和手眼协调能力。此外，在游戏中，幼儿用语言进行角色间的交流，并按角色的要求去使用不同的语言，这对幼儿语言的发展有着很大的帮助。;一、角色扮演;二、对游戏材料的假想;三、对游戏动作和情境的假想;四、游戏的内在规则;一、角色游戏指导的主要内容;教师在给幼儿提供游戏的物质条件时应注意以下几个方面： ① 要为幼儿设置固定的游戏场所和设备。 ② 要提供丰富多样的玩具材料。 ③ 让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备。 ④ 游戏材料便于幼儿随时取放。; 幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色及准备材料等的机会。如果游戏时间太短，游戏情节难以充分展开，势必影响游戏的结果。这既会影响幼儿继续开展角色游戏的兴趣，也达不到角色游戏应有的教育效果。; 角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿真实而自然的需要。教师要善于发现幼儿的这种需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。同时，不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。; 游戏中角色的确定有多种方法，如猜拳、轮流等，教师可在平时游戏中教会幼儿使用这些方法来分配角色。幼儿在分配角色时比较容易产生纠纷，教师应有多种方法帮助幼儿解决纠纷。 在幼儿分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。; 教师参与游戏，扮演角色，一方面可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，同时可使游戏内容和情节得到