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数坛
年 月 教育纵横
2020 10 在线
在数列部分教学中渗透数学文化的
教学设计研究
江苏省江阴市成化高级中学 钱新凯
◉
随着教育改革理念的深化,数学文化受到了越来
三、数列部分教学中渗透数学文化的教
越多学者的关注,它是学生数学素养的重要组成部
学设计
分 离开了数学文化的支撑,数学教学就会变得空洞、
.
枯燥、乏味,难以引起学生的文化共鸣 将数学文化渗 等差数列概念和通项公式部分教学中渗透数
1.
.
入高中数学教学,在数学课堂上充分揭示数学文化的 学文化教学过程设计
本质属性,发挥数学文化的重要作用成为了一些高中 在等差数列的概念和通项公式部分的教学中,要
数学教师研究的重要课题. 求学生能够通过观察相应的实例知道公差的概念,并
通过进一步的学习体验数列的特殊等差关系.
一、数学文化概述
在课堂导入环节,我们可以这样在等差数列的教
数学文化是以数学学科知识为核心,数学核心素 学中渗透数学思想:
养为重点,数学方法和精神为连线的动态功能系统, 教师提出问题:在前面的教学中,我们学习了数
它是通过文化学的角度对数学的本质、价值进行研 列的概念,并且掌握了数列的多种方法,它们分别从
不同的角度对数列进行了描述 观察下列材料,回答
究 数学文化无处不在、传播广泛,与我们的生活实践 .
.
密切联系,通过对数学文化的渗透,能够提高学生数 后面的问题:
()从 开始,后面的数以 的倍数开始依次排
学学习的积极性. 1 0 5
列:,, , , , …
0510152025 .
二、数列部分教学中数学文化选取原则 ()在 年奥运会的女子举重比赛上,设置了
2 2008
个级别的比赛,它们分别是 , , , …公斤级
在数列部分教学中,教师选取的数学文化要具有 7 .
()目前,我国邮政储蓄 年内每年的本利和组
真实性和客观性,是经过数学专家认证的,不
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