《司马光》说课精选课件.ppt

人教版新课标语文一年级下册 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说教学板书 一、说教材 1 、教材分析： 《司马光》是人教版小学语文一年级下册第 五组第三篇讲读课文，这是一篇看图学文的课文。 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙 伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。 遇到这样的突出情况，司马光急中生智，举起大 石头，砸破水缸，小伙伴得救了。教育学生遇到 困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。 2 、学情分析： 一年级的学生形象思维能力较强，观察 能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。 但同时，他们好动，注意力易分散，爱发表 见解，希望得到老师的表扬，所以我在教学 中抓住这些特点，一方面运用直观生动的形 象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终 集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机 会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动 性。 3 、教学目标： ⑴通过看图理解花园里的环境及 司马光砸缸的过程。感悟司马光是一 个聪明、勇敢、沉着的孩子。 ⑵能从课文插图中观察出人物的 表情、动作、神态。培养学生的想象 能力及创造性思维能力。 4 、教学重难点： 让学生理解花园里的环境 和司马光砸缸救人的词句，知 道司马光是一个遇事不慌，聪 明勇敢的孩子是教学的重点， 学习司马光这种逆向思维方法 是教学的难点。 二、说教法 在教学方法上，根据一年级学生 年龄小，注意力时间短、形象思维占 主导地位的特点，我采用看图法、质 疑法、讨论法，在具体的语言环境中 培养学生思维的多样性，体现以学生 为主的人文情怀。 三、说学法 为了充分体现“以教师为主导， 以学生为主体”的原则，这节课我 主要引导学生用“自读、质疑、交 流、探究”的方式来学习，培养学 生在求异中求佳的思维方法。 四、说教学过程 1 、从课件（课文的插图）中质疑。 一上课，我就出示课 件来吸引学生的注意力， 使学生很快进入课堂情景， 然后提问： （ 1 ）从课件中你都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来， 一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个 孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。 （ 2 ）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： （ 1 ）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时 的情况怎样？ （ 2 ）是谁救了他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标 1 要完成的任务。（通 过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书， 这样可以充分调动学生积极主动解决这些问题。） 2 、通过自读、讨论，突破重点解疑。 （ 1 ）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读 1 — 3 自然 段，解决第一个问题。（带着问题读课文，这样可以培养学生边读 边思考的读书习惯，提高教学效率。） 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （ 2 ）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发 学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况很紧 急。 （ 3 ）再读课文 4 — 6 自然段，解疑第二个问题。（以自学的方法 培养学生主动探究，团结合作的精神。） 经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有 的 …… 有的 …… 哭、叫、喊、跑、找”这些动词，小组讨论他们这 些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了， 不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？（这是为了从小 培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。） 再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么 做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如尽快让水离开孩子。 做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流 出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个 敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。 3 、创造性思维的训练。 （ 1 ）为了培养学生多向思维方法，在结尾我设计了一 个情景，“司马光救小朋友的方法好不好？假如你当时是 那些小朋友中的一员，你会怎么做？你有什么好办法救这 个掉进水缸里的不朋友？（这样做是把故事推向了高潮， 有利于学生想象能力的发挥。） （ 2 ）学生经过讨论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好 的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这 些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水 一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子 捞 …… （ 3 ）同学们说的这些方法再与司马光的办法比 较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩 子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。 在本节课里，孩子们的个性得到了充分的发挥，通 过认真思考从而获得答案，使个性之花欣然绽放。 4 、课后延伸：如果你身边发生了意外 的事情，你会怎样做呢？如：在超市里和亲 人走散了；或者