《落花生》教学设计-1.docVIP

《落花生》教学设计 教学目标： 1.会认“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。 2．分角色朗读课文，了解课文的主要内容。 3．理解含义深刻的句子，初步了解借助落花生说明做人的道理。 4．能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 教学重难点： 1. 理解含义深刻的句子，初步了解借助落花生说明做人的道理。 2．能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 课前准备： 教师：搜集关于作者的资料、多媒体课件。 学生：搜集关于花生的资料。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、谜语激趣，导入新课 1．导入：(多媒体出示谜语)同学们，你们都很喜欢猜谜语吧？现在就请大家听听老师的这则谜语：“根根胡须入泥沙，自造房子自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能告诉老师这是什么植物？ 2．解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。 3．简介：(出示作者照片及资料)这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？今天就让我们一起走进这篇课文去看一看。(板书课题) 二、初读课文，自学字词 1．多媒体出示学习要求，组织学生自主学习生字、词语。 (1)会读、会认生字。 (2)理解字义、词义，不理解的查工具书。 (3)读课文，要求读得正确、通顺。 2．师生交流，并检测学习情况。 (1)引导学生小组交流，区别掌握易错的字音、字形。 便：多音字，有pián和biàn两个读音。通过组词区分读音。 榨：读翘舌音zhà，不要读成zhá。 矮：读ǎi，不读nǎi。 (2)借助工具书并结合课文内容理解词语。 3．朗读课文，要求读得正确、通顺。 三、再读课文，感知内容 1．引导学生自己快速读一遍课文，思考文章围绕“落花生”写了哪些内容。(种花生、收花生、吃花生、议花生) 2．小组讨论，全班交流。 第一部分(第1自然段)：写种花生、收花生。 第二部分(第2自然段)：写母亲提议过收获节。 第三部分(第3～15自然段)：写过收获节时吃花生、议花生。 四、围绕重点，分清主次 1．快速扫读课文，了解文章重点内容。 2．引导学生小结：同学们，课文题目是“落花生”，你们认为课文着重描写的是什么？你们从课文内容中发现了什么？（对花生的议论是重点，要着重体会其品质。） 五、教师示范，指导书写 1．课件出示本课会写字，播放书写视频，让学生观察。 2．教师强调书写要点。 3．教师范写“播、亭、慕”。 4．学生练写，互相评价。 第二课时 一、复习检查，引入新课 1．提问：课文围绕落花生讲了哪些事？重点写了什么？ 2．导入：普普通通的花生引出了一家人的许多话题，父亲的一席话，使我们对花生也生出了几分敬佩之情。带着这份敬佩之情，我们来学习课文。 二、学习课文，品读理解 1．自由读“种花生、收花生”的部分，理解内容。 (1)出示第1自然段，启发学生思考：这个自然段先写什么，再写什么？(先写种花生，再写收花生。) (2)课文中哪些词语是写“种花生”的经过的？这些词语能颠倒位置吗？为什么？ (3)“居然”写出了什么？在这里起什么作用？ (4)练习用“居然”造句。(注意造的句子要有出乎意料的意思。) 2．分角色朗读议花生部分，思考：课文中一家人是怎样议论花生的好处的？ 3．哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生进行了几次议论？这几次议论有什么不同？(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较，第二次由花生的特点说明做人的道理。) (1)出示父亲的第一次议论。 ①父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的？(父亲把花生和桃子、石榴、 苹果相比较。通过对果实的样子、果实结出时的位置的比较说明花生的可贵之处。) ②教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。 (2)指导学生有感情地朗读，体会花生的特点。 ①花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头上，是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己？(不是的。)为什么？(这是由它们各自的生长特点决定的。) ②桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘、利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？(不求虚名、默默奉献、朴实无华。) (3)出示父亲的第二次议论，引导学生思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？(谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。) 4．通过品读，体会句子的含