逻辑学教案(全套).pdf

《逻辑学》全套教案 授课 第一章 绪论 课时安排 1 内容 教学 理解逻辑学的研究对象、性质，了解逻辑学与其它学科的关系，掌握司法 目的 要求 工作者学习逻辑知识的必要性和方法。 教学 教学重点： 逻辑学的研究对象、思维形式及其思维的形式结构 重点 难点 教学难点： 命题形式逻辑常项和逻辑变项的统一、思维的特点。 教学 方法 传统教学方法或多媒体 手段 第一节 逻辑学的对象和性质 一、 “逻辑”一词的含义 二、逻辑学的产生和发展 教 三、逻辑学的研究对象 四、逻辑学的性质 学 第二节 学习逻辑学的意义和方法 内 一、学习逻辑学的意义 二、学习逻辑学的方法 容 提 纲 课外 学习 阅读有关逻辑学的研究对象和性质等方面的资料，做练习。 要求 教学 后记 第一章 绪论 第一节 逻辑学的对象、性质 一、“逻辑”一词的含义 “逻辑”这个语词由英语 Logic 音译而来，源于古希腊文“逻各斯” ，原意是思想、理 性、言词、规律等。在现代汉语中， “逻辑”是个多义词，其含义主要有： 1、客观规律。 例如：“破坏森林资源会造成水土流失符合自然发展的逻辑” 。这里的 “逻 辑”是指客观规律。 2、思维的规律。例如： “应该合乎逻辑地思维，明确地表达思想” 。这里的“逻辑”是 指思维要合乎思维的规律。 3、某种理论、观点。例如： “明明是侵略， 却说成是友谊，这是强盗逻辑” 。这里的 “逻 辑”是指一种荒谬的理论。 4、指“逻辑学”这门学科。例如： “认真学习逻辑知识，熟炼运用逻辑知识，对思考问 题、写文章、 说话、 办事以及进一步发展智力都大有好处” 。这里的 “逻辑”便是指逻辑学。 “逻辑”一词具有多义性，其含义到底是什么，要看具体的语言环境而定。 二、逻辑学的产生和发展 逻辑学是一门古老的科学，至今已有 2000 多年的历史。它有三个发源地，这就是古代 中国 （以墨家的 《墨经》为代表， 中国古代称逻辑学为名学、 辩学或论理学） 、古代印度 （印 度称逻辑学为“因明学” ，“因”指推理的依据， “明”即通常所谓“学说” ，“因明”就是古 代印度关于推理的学说。最早的著作是《正理经》 ）和古希腊（以亚里士多德的《工具论》 为代表）。我们今天学习和研究的逻辑学是从古希腊亚里士多德的逻辑学发展而来的，亚里 士多德于是被称为“逻辑学之父” 。 三、逻辑学的研究对象 逻辑学有广义和狭义之分。 广义的逻辑学指： 研究思维的形式结构及其规律和思维的逻 辑方法的科学。 狭义的逻辑学指： 研究推理的科学， 即研究如何从前提必然推出结论的科学， 也就是研究推理的有效性的科学。 思维是人类认识的理性部分，它以抽象、 概括的方式反映世界。思维有其内容，也有其 形式， 或曰形式结构。 思维内容是指思维所反映的特定对象及其属性， 逻辑学不研究思维的 内容， 只研究思维的形式结构。 思维的形式结构也就是思维的逻辑形式， 就是思维内容的存 在方式、联系方式。 思维是人脑的机能， 它看不见， 听不到， 也摸不着。 思维必须借助于语言这个物质外壳 才具有直接的现实性，