1.3秦统一多民族封建国家的建立 教案- 高中历史人教统编版必修中外历史纲要上.docVIP

PAGE PAGE 1 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 【课程目标】 1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家建立及巩固在中国历史上的意义； 2.通过了解秦时期的社会矛盾和农民起义， 认识秦朝崩溃的原因。 【教学目标】 1.唯物史观：能够正确认识人类历史发展的趋势，了解人民群众在社会发展中的重要作用等。 2.时空观念：能够将秦的统一、秦末战乱等置于具体的时空条件下进行考察。 3.史料实证：能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。 4.历史解释：学会从历史表象中发现问题，对相关史事间的因果关系作出解释。 5.家国情怀：从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。 【学情分析】 本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。在教学中，应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。 就本课而言，本课所涉及的秦始皇是一个学生比较熟悉的历史人物，皇帝也是学生比较熟悉的事物，郡县制的内容在初中教材上有所涉及。 基于这样的学情，本课拟采用创设历史情境，制造认知冲突，引导史料分析，建构历史逻辑的方式来帮助学生理解秦朝专制主义中央集权制的确立对中华文明（中国历史）的影响，并对后面的学习提供铺垫。 【重难点】 重点：秦朝统一的历史条件；秦建立中央集权制度的内容；秦朝创建中央集权制度的作用与影响；大一统国家形成的意义；秦朝灭亡的原因 难点：秦朝创建中央集权制度的意义； 基本概念 1.民族：经过长期历史发展而形成的具有共同语言、共同地域、共同经济生活、共同心理素质的人的共同体。 2.国族：以政治凝结成的新族群，在文化习俗的融合的情况下，国族不可以直接转化成民族概念。典型的国族概念有巴西民族、美利坚民族、中华民族等。 3.大一统国家： 与“早期国家”相比，“大一统国家”相当于中国古代国家的“升级版”。其“升级”的表现不仅在于版图覆盖范围更大，更在于建立了君主专制中央集权的官僚制统治，政权组织结构更加紧密，管理力度更为强化。 虽然殷周时代可能已经有“中国”意识，但只有到秦汉建立统一帝国，先推行“一法度、衡石丈尺，车同轨、书同文字”后在思想上“独尊儒术”在制度上“霸王道杂之”，一个初步同一的“中国”才真正形成 一、探：统一之原因——从诸侯争霸到秦朝统一（外形：疆域的统一、军事层面的统一） 1.条件（客观、主观） （1）统一的必要性：——大势所趋（六王毕 四海一） ①战国时期，由于铁器、牛耕的广泛使用，经济得到快速发展，为同一奠定了物质条件（战国以来封建经济的飞跃发展，以及由于交通发达和物资交流，使各地区经济联系大大加强，因而为统一提供了物质基础。同时这一时期货币、度量衡不一，以及关卡林立、以邻为壑的政治上的分裂割据状态已严重地阻碍经济的发展，因此统一又是经济发展的需要）； ②人民经受长期分裂和混战后，渴望统一（秦统一是通过长期战争实现的，在战争中人心向背是决定战争胜负的关键。由于长期战祸，使人民饱受战争的苦难，人民要求统一。）； ③大国兼并小国，局部统一扩大（春秋时期有大小诸侯国140多个，蛮夷戎狄30多部族，合计170多个政治实体。战国时期起初兼并成30多国，后来进一步兼并成战国七雄，最后秦并六国，统一天下。 这一时期各国为了壮大自己的实力不断进行争霸和兼并战争。春秋时期，国家数量较多，各国有较大的战略缓冲空间，战争规模及残酷程度相对较轻； 战国时代开始以后，国家数量大幅减少，各国战争规模及残酷程度都急剧上升。长期的战乱给社会带来巨大灾难，人民普遍渴望安定统一。 ④各民族的初步融合（秦向西方和西南方发展，形成了诸夏和西戎、羌、西南夷的各族融合中心；燕赵向北方发展，形成了诸夏与匈奴、东胡、林胡、楼烦等的融合中心；楚向东南、西南发展，形成了诸夏和百越、西南夷的融合中心）。 秦国地理位置优势有位居高原，控扼黄河上游，对整个东方有以高凌下之势；周围山围水绕，外敌难以入侵，未战而先立于不败之地。秦国人开始居住在陇山以西，今甘肃省东部，后不断东进，穆公时，夺取关中；秦惠文王时，夺取巴蜀之地。相比于东方六国，秦国突出的地势地形优势有二： 一是位居高原，控扼黄河上游，对整个东方有以高凌下之势。 二是周围山围水绕，外敌难以入侵，未战而先立于不败之地。 （2）统一的可能性： ①商鞅变法增强了秦国的实力 春秋时期开始的改革初潮，到战国时蔚然成风。由于战争的加剧，各国改革遂以富国强兵为主旋律。早先的改革