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在教学中培养学生的共情能力 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 在教学中培养学生的共情能力 - 政治论文 在教学中培养学生的共情能力 徐开明 摘 要：共情能力是指个体站在他人的角度， 设身处地地去理解他人、 感受他人、接受他人，并同他人产生情感共鸣的能力。培养学生的共情能力，是落实 思想品德课情感态度价值观目标的需要， 也是改善学生人际关系、 健全学生人格 的需要。在思想品德课中培养学生的共情能力，需要培养学生的共情识别能力、共情理解能力和共情应对能力。 关键词：思想品德教学 共情识别 共情理解 共情应对徐开明，男，江苏省灌云县小伊中学，中学高级教师。 共情是个体对于他人情感状态产生的情绪反应。 “用别人的眼睛看世界， 就 是共情的形象说法。 ”任何一个具有健全人格的生命个体， 都应该具有一定的共情能力。所谓“共情能力”， 是指个体站在他人的角度， 设身处地地去理解他人、感受他人、接受他人，并同他人产生情感共鸣的能力，它包括“共情识别、共情 理解和共情应对等三个维度”。 共情能力是人的基本生存能力之一， 是人们立身处世所必需的技能， 而且在某种程度上是生命个体萌生道德感的基础。 培养学生的共情能力， 不仅是落实思想品德课情感态度价值观目标的需要， 而且也是改善学生人际关系、健全学生人格的需要。 一、培养学生的共情识别能力 婴儿甲面对婴儿乙的哭泣， 产生了同样的哭泣行为， 这是婴儿甲具有共情识别能力的具体体现。 这种共情识别属于元认知范畴， 是对认识的认识， 是对思考的思考，是指主体对他人和自己的情绪情感的识别与判断能力。 共情识别是产生 3 共情的基础和前提，没有识别能力，也就难以共情，因此，培养学生共情能力， 必须从培养学会共情识别能力开始。 在聊天中学会共情识别。识别对方的情绪，需要在一定的氛围之中，为 识别创造良好的外部环境。笔者借助于一定的话题情境，以民主、自由、宽松的 方式进行对话和探究。通过聊天，“可以暴露学生的真实想法、各种疑问、障碍 和矛盾， 可以使教师准确了解到学生存在的知识缺陷、 道德偏差， 从而不留痕迹地给予及时矫正”。 通过聊天， 教师与学生之间形成了地位平等、 相互尊重的和谐关系，学生的思想闸门充分打开，从而产生了共情识别的强烈动机。 例如，在讲“依法保护消费者的合法权益”时， 笔者展示了“港城 365 ” 节 目上曝光的假冒伪劣商品。 启发学生思考： 你最痛恨的是哪一种， 为什么？学生的注意力立刻被吸引过来，开始在众多的“假冒伪劣商品”中“识别”、“筛 选”起来， 建构自己的个性化发言提纲， 表达了各自的真情实感， 使班级同学获得了情感的共鸣，增强了学生的共情识别能力。 在辩论中学会共情识别。 识别并不是简单的判断是非， 并不是非此即彼、非黑即白。恰恰相反， 学生往往需要在一番思想碰撞之后才能识别出事物的性状与属性， 从而形成科学理性的情感， 产生较高水平的共情能力。 笔者在教学中借助辩论， 坚持以学生为主体， 以诱发学生的反向思维和发散性思维为目标， 激发学生在课堂辩论中主动获取知识，培养了学生的多维识别能力。 例如，在“杜绝不良嗜好”的教学中， 就如何科学恰当地使用手机， 正确处理手机与学习之间的关系， 笔者设置了一场课堂辩论。 正方立场是“中学生使用手机利大于弊”， 反方立场是“中学生使用手机弊大于利”。 班级学生分成两组参与辩论。 通过辩论， 使学生对手机的利与弊产生了一些理性的认知。 有的学生 4 还结合自己使用手机的情况和大家共勉，介绍了自己对过量使用手机危害的认 识。学生们认识到， 同学与生活都是老师， 他们从发言同学的自我警示中产生了反思，获得了识别是非的能力，受益匪浅。 二、培养学生的共情理解能力 共情理解能力是指将别人的情感体验内化为主体自身体验的能力。 共情理解能力是学生共情能力形成的关键。 培养学生共情能力， 必须着力于培养学会对情绪情感的理解能力。 培养学生共情理解能力， 用情感点燃情感， 充分调动学生的感知器官， 从而获得更加全面更加牢固的共情理解能力， 由此让学生自己悟出做人的道理。 在倾听中学会共情理解。倾听是一种心灵碰撞灵魂交融的过程，是学生 之间心理沟通的桥梁， 在思想品德课教学中发挥着不可替代的作用。 心理学告诉我们，青少年更希望得到同年伙伴的理解， 共情理解在倾听朋辈群体的诉说中更容易发生。笔者在教学中注重营造氛围， 让学生在倾听同年人的诉说中学会共情理解。 例如，在“杜绝不良嗜好”的教学中， 笔者发现教材所列举的素材离学生比较遥远，如果照本宣科，学生就不会产生高水平的共情理解。于是，我在教学中 让学生讲述身边人存在