高中二年级作文教学中的教师角色转变.docVIP

作文教学中的教师角色转变 作文教学是高中语文的重头戏，但是长期以来，对作文的畏惧心理却普遍地存在于教师和学生中间，教师害怕改作文，是因为眼前文章千篇一律空洞无物，而不知该如何评判打分；学生害怕写作文，是因为心中难得感动、笔下难觅文字，而不知写什么怎么写。究其根本，还是因为在这个教学过程中，师生尤其是老师的角色定位问题，在传统的作文教学中，老师是一个写作指令的发出者，语法规范布局谋篇的修正者，分数等级优劣高低的评判者。而学生则处于一个被动的接受地位。师生双方的关系是一个单纯的师对生的单向影响过程。新课程认为，教学是师生的交互影响过程，是以促进学生发展为中心任务的特殊交往活动。首先，是师生交互影响而不是师对生的单向影响；是交往活动，核心在于双边交流，其基础是平等自由；中心任务是促进学生的发展，而不是评判和选拔。而高中阶段的作文教学，不再应该把教学目标定位为应用性，而更应该着重于通过作文教学这个交往活动达到对文字、生活更真实深刻的领悟。因此，我提倡进行分享式作文教学，把写作课堂当成一个自由的平台，教师变成师生交流中的一方，因此在指导、批改、讲评等各环节中，具体角色也相应发生转换，本文试就教师在不同教学环节中的不同角色展开具体的阐述。  一、作者的笔：以真诚触发表达欲望 作文教学中，学生经常不知道要写什么，这种失语现象其实不是因为缺乏生活，而是缺乏对自己生活的观照，对现实生活的梳理，以及把身边的感动表现出来的欲望。几乎一切艺术都来源于表达言说的欲望，这就需要一个动力，它相当于黑格尔在《美学》中提到的“情境”，是“使本来普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外现和表现”的“更特殊的前提”，他还说，“艺术最重要的一个方面从来就是寻找引人入胜的情境。”因此，作文教学也必须创设一种源于生活又高于生活的情境来让学生进入写作。那么，如何创设情境？其中一种非常有效的方法就是教师自身的示范作用，“一个教师就是一本教科书。”乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”而卢梭说：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的典范。”因此对于作文教学来说，要让学生学会关注、梳理、表现生活，要求教师必须首先关注、梳理、表现自己的生活。正如宁波的张全民老师说的：“在任何形态的作文教学中，作为教师，他的一个角色是永远不变的，那就是他首先应该是一个写作的实践者和研究者。”2005年省优质课评比时，张老师上自由写作实践课，就将自己听马思聪《思乡曲》的感受与学生分享，还原自己写作散文《这个世界很美——关于马思聪及<思乡曲>》（该文发表于2005年第六期的《散文》。）结果这堂课在高手云集的比赛中获得第一名。大音稀声，大巧若拙，一个自身有写作特长的老师，往往可以把写作课上得很简单，没有高深的理论、繁复的环节、取巧的招式，却给了学生最直接的体悟。 虽然良好的写作能力原本应该是一个语文教师的基本素养，然而我们还是不能要求每一位语文老师都首先成为作家，所以这里“作者的笔”更强调的是教师本身对于写作的态度，无论写得好不好，都要拿出决心严格要求自己写出每一篇下水作文，然后，勇敢地在学生面前呈现自己的文字。为文如为人，呈现文字无异于倾诉情感、袒露内心，所以这个过程其实就相当于老师对学生的情感倾诉过程。要求学生在文章中抒发真情表现真实，教师首先要敢于抒发敢于表现，如果我们认同作文教学不是机械的冰冷的技巧传授与习得的过程，那就应该相信，任何情感交流的前提都应该是平等的，只有教师首先对学生交出真诚，学生才能回报以真诚。比如我们曾经有过的青春的叛逆与张狂，年少的浮浅与不安，摔过的跤流过的泪，同学朋友父子母女之间的悲欢离合磕磕碰碰，记忆里有的，无不可以成为我们写作的素材，一篇真性情的文字，技巧是否娴熟、语言是否老到、主题是否深刻，都可以被忽略，关键是真实的感动。比如中学时代我的数学曾经是弱项，就有了《数学的噩梦》，比如小学时我们拉帮结派在班里搞分裂，就有了《分分合合》，初中时翻墙头爬水管逃学，就有了《飞檐走壁》……在新型的师生关系中，教师早已不再是高高的讲台上威严完美不可触碰的形象，而是一个和学生一样，在用笔用文字倾诉的写作者，这个定位准确了，学生的表达欲望就能被很大限度地触发出来。 而教师写作的引领作用还在于，要求学生在哪个方面作重点的训练，教师首先要在这方面作努力的尝试，事非经过不知难，我们只有自己练过了，才知道运笔的轻重缓急。比如一次要求学生在作文中通过环境细节等描写表现人物心理，我就记叙了初中时和全班年龄最个子最高的一位男生的纠纷，我愤怒之下掀翻了他的课桌。文章着意描写了当时的场景： 周围静得可怕，似乎每个人都在屏息静气等待着发生点什么，窗外是白晃晃的阳光，灼得空气又闷又热，有