工程伦理教学PPT课件.pptx

工程伦理; 工程伦理教育的意义 工程伦理教育的目标 本课程的特点与要求 ;工程活动在人类社会发展过程中始终发挥重要作用， 对人们的生产生活产生越来越广泛的影响。;;欧洲“人类脑计划”：试图集成整个欧洲的医疗档案，以对成千上万的患者数据进行研究。它的目标是通过生物学和临床医学的模式来界定疾病，最终建立病变大脑的计算机模型，并预测疾病的治疗效果。 但这项研究计划会关涉到公众的隐私权：要隐私还是要科学？; The end of privacy As we shed more and more data, and more of it is collected and aggregated, new dilemmas arise. ;;工程大国：集中力量办大事；城镇化 工程伦理研究和教育滞后 2016年加入《华盛顿协议》 迫切需要加强工程伦理教育 2018年 国务院学位办 工程类硕士公共必修课 ;一、工程伦理教育的意义;一、工程伦理教育的意义;一、工程伦理教育的意义;二、工程伦理教育的目标;工程伦理教育的目标：;工程伦理教育的目标：;工程伦理教育的目标：;;;;; 如何理解工程？ 如何理解伦理？ 工程实践中的伦理问题？ ;一、如何理解工程;1. 工程概念的演变;2.工程与技术的关系;3.工程的过程（环节）;;5.理解工程活动的多个维度;二、如何理解伦理; 伦理的概念 ——“伦”既指“类”或“辈”，又指“条理”或“次序”， “理”即道理、规则。 —— “伦理”就是处理人与人、人与自然的相互关系应遵循的规则。;英语中伦理（ethics)起源于希腊语ethos，道德（moral）起源于拉丁文moralis，古罗马思想家西塞罗曾用moralis作为ethos的对译。 二者都包含传统风俗、行为习惯之义，都强调值得倡导和遵循的行为方式，都以善为追求的目标。 道德是个体性、主观性的精神，而伦理则是社会性、客观性的精神，是“社会意识”。 道德更突出个人因为遵循规则而具有“德性”，伦理则突出以之依照规范来处理人与人、人与社会、人与自然之间的关系。;——反映人们之间以及个人与个人所属共同体之间相互关系的要求：行为的指导与禁例。 一般性准则 特殊性准则 制度性伦理规范 描述性伦理规范; 3.不同的伦理立场;代表人物 伊壁鸠鲁（?π?κο??ρο? ）等人（古希腊）：他们把正当的行为视为是追求幸福和快乐。 穆勒（John Stuart Mill）和边沁（Jeremy Bentham) 等人（18、19世纪）：功利论被发展成为系统的、有影响的伦理学理论。 ;代表人物 康德( Immanuel Kant ，1724-1804 ） ：道德法则的使命是“自己为自己立法”，人的自由意志是要实践道德法则，即道德自律。 罗斯(W.D. Ross，1877—1971) ：提出了直觉主义义务论的思想，以克服康德的绝对主义的弊端。人应该遵循的道德原则是自明的，人们通常可以依赖直觉发现正确的道德原则。 ;代表人物 伊壁鸠鲁（古希腊）：视国家和法律为人们相互约定的产物。 霍布斯(Thomas Hobbes)、洛克（John Locke）、卢梭（Jean Jacque Rousseau)等人（17-18世纪）：进一步发展了契约论的思想，提出社会契约论。 罗尔斯（John Bordley Rawls.1921-2002）：“契约”或“原始协议” 订约的目的是为了确立一种指导社会基本结构设计的根本道德原则，即正义，进而提出了正义伦理学的两个基本原则。 ;代表人物 亚里士多德(Aristotle ,公元前384～前322)：把道德的本质特征定义为“实践智慧”和“卓越”，认为“人的德性就是一种使人成为善良，并获得其优秀成果的品质。 麦金泰尔（ Alasdair Chalmers MacIntyre ， 1929 -）：并不存在抽象的、超越历史的德性，德性只有通过实践才能达到自我实现。 ;伦理困境 价值标准的多元化以及现实的人类生活本身的复杂性，常常导致在具体情境之下的道德判断与抉择的两难困境，即“伦理困境”。 “伦理困境”是伦理问题的极端表现，往往预示着突破传统伦理规范的可能性。 电车悖论：5个人？ 还是 1个人？ 忠孝能不能两全？ ;自主与责任 效率与公正 个人与集体 环境与社会;三、工程实践中的伦理问题;;工程活动行动者的特点 动态性 组成人员的动态变化 地位作用的动态变化 网络性 不同类型的行动者：工程共同体 同一类型的行动者：工程师共同体;2.主要的工程伦理问题;2.主要的工程伦理问题;工程中的责任伦理问题 范围：