问题导学教学模式开题报告(新).pdf

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题 “问题导学”教学模式研究开题报告 一、课题背景 当前，随着课程改革的不断深入发展，如何适应学生不断变化和增长的多样化需 求，培养具有自主创新精神和实践能力的现代化人才，构建高效、富有生机和活力的 和谐课堂教学模式，成为我们面临的迫切问题和需要解决的首要问题。 自2011 年开发区实验初中建校以来，广泛开展常态化的诊断式听评课、示范式 教学论坛课、引领式专家指导课、展示式交流观摩课等活动，并利用教改会客厅找寻 制约进一步提高教学效率、 效益、效果的瓶颈问题。 经过调研、 汇总、 归类分析发现， 在教学过程中，教师还停留在对课改专家所提出的理念认知层面，面对新课改后不断 涌现出的新问题，大多数教师没有找到一种高效的教学方法，来落实新课改理念。在 学习过程中，作为学习的主人，学生得不到学习天性的充分释放、学习动力的有效激 发、学习能力的持续提升，在自主学习、合作参与、探究体验、拓展运用等多方面仅 流于形式，没有找到有效的落实新课改理念的有效方法。 本课题的提出是基于“问题”意义建构方式，源于师“导”和生“学”的双核动 力，根据新课改理念，突出“教为了不教”的教育思想，以培养时代需要的人才为宗 旨而形成的。既微观剖析，从常态化教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的 问题，又宏观构建，探索能大面积提高教学质量的导学模式，按知识问题化，工作科 研化，问题即课题的原则，找到一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，有利于师 生的共同成长，学生的成材、成功，教师的成名、成家，走一条返璞归真之路，走一 条求实求效之路。 本课题是充分综合各流派课堂教学改革的优势提出来的，我们取其精华，舍其不 足，破除文化差异制约，打破区域地域界限，还原学习本质，是基于“问题系统”牵 引，源于“导、学”活力驱动，目的是构建的一种简洁易学、便于操作、容易推广的 1 科学教学模式。 二、国内外研究的现状 国外的问题教学思想较为系统， 原苏联心理学家马丘斯金等人认为 ,问题是思维的 起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。他们依据当代思维科学的最新成果， 对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行开创性 和系统性的科学研究。 现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。 美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题的解 决过程就是思维发展的过程，提出了抛锚式教学 (Anchored Instruction) 。由于抛锚 式教学要以真实事例或问题为基础 (作为“锚” )，所以有时也被称为“实例式教学” 或“基于问题的教学” 。 目前，国内三大课堂教学改革名校—洋思中学、杜郎口中学和东庐中学一样，都 是对传统的教学模式进行了扬弃与否定，构建起特色鲜明、能够充分发挥学生主体作 用的教学方法。从其经验分析可看出： “先学后导，以学定教”是他们课堂教学改革 成功的本质与发展趋势。 本课题主持人通过长期教学方法的研究与实践，也取得了较为显著的实践性成 果，尤其在“学案导学，自主探究”课改方面具有较丰富的实践经验，也取得了较为 丰硕的研究成果，有效地推动了新课改理念的落实。 “问题导学”教学模式研究，就是基于国外的研究成果、我国课堂教学改革发展 的趋势和我们以往取得的研究经验提出来的。 三、课题的理论价值与实践意义 （一）理论价值：本课题依据建构主义、系统论理论，使“导、学”者在一定的 课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。激发学生 的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富 2 和发展我国教学模式理论体系，创建一种简洁、实用、易操作的课堂教学模式。 （二）实践价值： 1.教材的整体构建。 运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识 整体构建，使学生自主学习进有依据、 行有规则，让学生进行序中有活的个性化学习。 2.创建培养学生终身学习的能力的新课堂。让教师围绕“导”这一中心，寓教育