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说出精彩 ——浅谈小学英语口语交际 海塘小学 李群燕 一、什么是口语交际？ 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于 听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能 力，创造能力等。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。在口语交际训练中只有让学生多种 感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。因而，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言 实践中提高口语交际能力。 英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的 表达方式进行的思想情感的交流，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和应变能力。教育部下发的《小学英语 课程教学基本要求（试行） 》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动 来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，重点放在培养学生口语交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。 英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这 种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注 意和认真考虑的问题。 英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上 课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。在英语教学里要 把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学 生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。英语教学的任务不仅是培养学生的语言能力， 更重要的是培养学生的口语交际能力。 二、小学英语课堂教学现状。 小学英语自 2001 年 9 月全国乡镇小学开设至今，已走过了 9 个春秋。以趣味教学为主的小学低段（三、四年级）英语教学已 渐趋成熟，学生普遍都能在课堂上运用简单的英语进行日常的对话交流。但随着年级的增高，教师在高段（五、六年级）英语课 堂上出现了不少问题。 1.从“有声”到“无声” 在新课标指导下的小学英语课堂中，学生的听说能力有了明显的提高。在低年级英语课堂中，学生在教学过程中，表现出乐 于模仿，乐于朗读，乐于交流的态势，课堂上英语声声不断；而随着年级的增高，小学生学习英语的兴趣却在逐步减弱，大声说 英语、积极举手发言的情形也越来越少。虽然同样有趣味活动和意义任务，但举手想说的学生寥寥无几，有时甚至是鸦雀无声。 2.从“有趣”到“无趣” 从教多年来，总发现学生刚开始接触英语总会有一种新鲜感，此时，学生学习英语的热情很高，加上一些新鲜的游戏及活动， 学生总能对英语课堂很投入，注意力高度集中，学习效果好，对自己有信心。但是随着时间的推移，学生开始感到英语无趣了， 学习英语的兴趣和积极性也就一落千丈。 3.从“有情”到“无情” 在低年级英语课中，在以兴趣为主的课堂教学中，教师设计各种活动激发并强化学生的兴趣。学生们保持着积极的学习态度， 养成和谐、健康向上的品格。而到了高年级英语课中，学生的情感态度发展，却并不顺利。课堂上学生会表现出两耳聪，单口封， 下笔也无神的严重现象。这样的课堂是麻木的，是“无情”的。 4.从“有字”到“无字” ； 《小学英语课程教学基本要求》 （试行）对学生的书写的技能有明确的要求，到了五、六年级，学生能写出简单的问候语；能 根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。但现实是高段学生因为听、说、读技能的缺乏，特别是认读能力的不达，而影 响到拼写单词的能力。大多数同学在低段时，能够非常顺利地写下一些四会单词。到了高段，班级里却只有小部分学生能够独立 拼写出单词和句子，他们更多时候只拿着笔，但笔下无字。 综上所述，我们在教学的起步阶段已面临着“从有到无”这样令人担忧的普遍问题。当务之急，我们必须要培养好学生扎实 的语言基本功，即听、说、读、写能力，才能使学生大胆