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教学理论书上考点总结 总论 1.《汉语教科书》1958年 中华人民共和国第一套对外汉语教材。 2． 1953年，刊登第一篇对外汉语教学论文《教非汉语学生学习汉语某些问题》 3．对外汉语教学规律是由 语言学规律 心理学规律 教诲学规律 共同决定。 4.心理学 是对外汉语教学重要理论支柱。 5.记忆 分 短时记忆 和 长时记忆 。 6.教学活动基本构造 底层构造 基本构造 主体构造 主体构造 即教学活动四大环节：总体设计 教材编写 课堂教学 测试 教材 是课堂教学基本和重要依托 成绩测试 是检查课堂教学，也推动课堂教学，增进教学质量提高重要因素。 7.以学生为中心 教诲观点，-------美国心理学家 布鲁纳 提出 （1）学生是学习主体 （2）要发挥学生积极性，积极性 （3）学习应当是一种创造和发挥式活动 （4）要培养学生独立分析问题，解决问题能力 8.语言交际能力涉及： 语言能力， 社会语言能力 ，话语能力 ，交际方略 9.语言能力和语言交际能力普通分为 理解 和 表达 两种： 理解： 听 读 表达能力：说 写 10．对外汉语教学 既是 一种 第二语言教学 ，又是一种 外语教学 11. 对外汉语教学学科理论重要涉及： 语言学 心理学 教诲学 12.对外汉语教学是对外国人进行汉语作为 第二语言 教学 13.语言交际能力是由 言语技能 和 言语交际能力 构成 14.对外汉语教学学科理论重要涉及 教学理论 和 基本理论 两某些 15.世界汉语教学学会会刊《世界汉语教学》----是 季刊 16.对外汉语教学作为一种需要专门研究学科而被提出来时间是 20世纪70年代末 17.第一部 以构造和功能 相结合原则编写对外汉语教材是《实用汉语课本》 18.国内少数民族 汉语教学属于 第二语言教学 19.按顺序把一种人细得，掌握语言划分为 第一语言 和 第二语言 语言习得理论 第一语言习得----指小朋友不自觉自然地掌握，获得第一语言（母语）过程 第二语言学习--在学校（课堂）中故意识掌握第二语言学习过程和办法 第一语言和第二语言共同点 不同点 22页 刺激反映论---是行为主义心里学理论---以为语言是后天形成一套习惯 美国-心里学家---华生(初期) 斯金纳（后期） 先天伦---又称内在论 美国语言学家—乔姆斯基 LAD假说是---语言习得机制 认知论—瑞士 小朋友心理学家 皮亚杰（小朋友语言发展过程） 语言功能论----英国 语言学家 韩丽德 5.语言对比分析—美国 语言教诲家 拉多 理论基本 -----构造主义语言学 行为主义心理学 迁移理论 四个环节-----描写 选取 对比 预测 24页 失误----偶尔产生口误或笔误 偏误----目语掌握不好而产生一种规律性错误（偏误有重复性） 6.语言偏误分析---英国 应用语言学家 科德 理论基本---语言学理论 普遍语法理论 认知理论 偏误来源----母语负迁移 目语知识负迁移 文化因素负迁移 学习方略交际方略影响 学习环境影响 7.中介语理论—美国 语言学家 塞林克 由语言习得机制 创造语言系统 8.影响第二语言学习外部因素---社会环境 课堂环境 用语言环境提高学习效率 9.第二语言学习个体差别------生理因素 认知因素（智力，学习能力，方略，交际，认知方式） 情感因素（动机，态度，性格—内向外向） 10.小朋友掌握母语 ----是 习得 11.一种假说以为，存在着语言学习最佳年龄和时期---核心期假说 12.一部好教科书应具备 科学性 应用性 知识性 趣味性 13.对学习语言 审慎型和冲动型 是两种不同认知方式 14.偏误分析理论基本----中介语理论 15.对比分析理论基本是---构造主义语言学 16.《入门阶段》《英语初阶》是 功能法大纲性文献 第三章 第二语言教学法重要流派 29页 1.语法翻译法 18世纪末 德国 奥伦多夫 语言学习理论基本---心理学理论基本，联想心理学 特点：1。以语法为刚 2.课堂用学生母语 3.教学法以翻译为主 4.注重书面教学。 5.轻口语 6.范畴语言—以典型名著 原著为主 长处：1。强调母语教学理论 2.强调发展学生智力，语言知识夯实 3.因注重书面教学，学生阅读能力高 4.对教师自身口语规定不高，该教 学法使用以便 缺陷：1.忽视言语交际技能