高中教科研课题：《高中语文课堂作业有效性设计实践研究》课题结题报告.docVIP

高中课题申报\高中语文课题申报 《高中语文课堂作业有效性设计实践研究》课题结题报告 本人承担的课题《高中语文课堂作业有效性设计实践研究》自批准立项一年多来，我紧紧围绕课题研究方案，按计划阅读相关书籍资料，并在相关理论的指导下努力实践探究，通过课上理论实践，课后总结经验，课上再实践，课后及时再总结，开展研究工作，在教学实践中不断摸索，及时撰写心得体会，进行总结反思，力争关注到过程的每个细节，大胆尝试，注意收集整理，收获颇多，现将课题研究过程中的做法和心得总结报告如下，请专家审阅和指导。 　　一、课题提出的背景 　　《语文课程标准》指出：“高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业与课堂教学目标高度相关，与高考有效对接，对学生语文素养的提高形成有效促进。 　　优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习和作业。老师要在课堂上就要把知识落到实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。 　　二、课题研究的目的意义 　　核心概念：在新课程理念下，有效性是指“有效果”、“有效率”与“有效益”三个方面，“有效果”是指课堂教学中学生的思想和行为倾向在作业的作用下朝向老师所期待的方向发展的成果，也就是教学活动结果与教学目标吻合的程度；“有效率”就是以较少的投入获得尽可能多的教学回报；“有效益”是指在课堂作业的前提下，教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。强调能促进学生智力，技能和情感三维目标的发展。有效教学的理念最早萌芽于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，从评价标准角度来看，可以分为基础性和发展性两个纬度，发展性评价建立在基础性评价之上，是基础性评价的高级阶段。 　　所要解决的主要问题： 　　1、本课题研究是针对课程标准下的语文作业有效性，来谈教师在布置作业与提高学生学习效率和语文素养的相关联系，以及学生减负与增进教师教学有效性的关系。有效的语文课堂作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。 　　2、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。探索出作业有效的标准，影响作业有效的因素，促进语文课堂作业有效度的方法与策略，从而确保课堂作业在教学活动中的重要作用。 　　3、把学习主动权交给学生自己，切实减轻学生的课业负担，提高学生学习语文的兴趣，提升语文素养，是本课题研究的主要目的。 　　三、课题研究的理论依据 　　1、建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。这种学习理论认为学习是个体行为，因人而异，教师可以教，但不可以代替学生学习，学生不是被动接受知识的容器。课堂作业是学生主动建构知识体系有效途径，学生在作业的过程中通过主动运用知识解决问题（即预设的情境），实现新旧知识的碰撞和勾连，最终融为一体。 　　2、认知主义学习理论：学习的本质在于学习者大脑中认知结构发生了变化，而不是行为的变化。强调学习是学习者利用原有的认知结构对外部刺激信息主动选择、加工的过程，重视和突出学习是认知结构的建立与组织。课堂作业的过程其实就是对信息的选择和加工的过程，它必将反过来影响原有的认知结构。 　　3、行为主义理论：这种理论将学习的结果看成是行为上的变化，认为学习是由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。作业作为引起行为变化的诱因，是否直接有效这正是本课题研究的核心，也是本课题的价值所在。 　　四、课题研究的对象和方法 　　1、研究的对象：高一年级学生 　　2、课题研究的方法： 　　（1）分析研究法：分析研究法包括定性分析法和定量分析法两种方式，对班级学生进行前期与后期调查分析，了解高中语文课堂作业有效性的现状，分析存在的典型性问题，对影响作业有效性的因素进行对比分析，探索有效的优化策略以指导和改进实际工作。 　　（2）行动研究方法：在充分调查分析的基础上，从实际教学工作的需要出发，对学生的课堂作业行为表现进行记录对比和分析归因，从而认识影响语文课堂作业有效性的诸因素，寻求促进学生语文课堂作业有效性的方法策略，从而提