心理发展的年龄特征对教育有何启示.pdf

. . .. . . 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？ （三）心理发展的年龄阶段及年龄特征 1.心理发展的年龄阶段 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个 以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类： (1)以生理发展作为划分标准 例如柏曼(L.Berman)以分泌腺作为分期标准； (2)以智力发展作为划分标准 例如皮亚杰(J.Piaget,1896¡ª1980)的分段是以思维发展为基 础； (3)以个性发展特征为划分标准 例如艾里克森(E.H.Erikson，1907¡ª1979)对人格发展的划分； (4)以活动特点为划分标准 例如艾里康宁(Д．Б．Эльконин)和达维多夫(В．В．Дави дов)把心理的未成熟的心理发展按活动来分； (5)以生活事件为划分标准 例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为：成年初期(18¡ª35 岁)，成年中期(35¡ª55或60岁)，成年晚期(55或60岁以后)。 2.心理发展的年龄特征 （1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般 特征、典型特征、或本质特征。 （2）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的 可变性。 .. .专 业 . . . . .. . . 稳定性的表现、原因 表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水 平上，表现基本相似的心理特点。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的， 不能超越也不能颠倒。 原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳定性； 2）儿童掌握知识经验有一定的循序性，大多数儿 童花费的时间差不多； 3）生理发展有相对稳定的程序 可变性的表现、原因 表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展 速度有变化） 原因：1）社会教育条件的较大变化； 2）指个别差异，对于特定个体在年龄特征上的变异、 加速或延迟 3)年龄与心理发展的关系 A.年龄是心理发展的一个时间维度 B.心理发展的水平同年龄之间的对应关系 心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段可特有的典型特征, 这些特征具有相对的稳定性。 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系。 心理发展的年龄特征对教育工作的启发 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点 稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求 不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在 .. .专 业 . . . . .. . . 发展的前面，以促进年龄特征在一定围和程度上向更高层次发 展 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做 法为什么是错误的？ (二）格塞尔的自然成熟理论 阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell ，1880-1961）是美国著名的 发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、 青少年发展的人。他的理论来源于“双生子爬楼梯”的经典实 验 1.基本观点 格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序 有规则、有顺序地进行的。他把通过基因来控制发展过程的机 制定义为成熟（maturation） 他认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟是推动儿 童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展 关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另一 种发展水平的突然转变。各水平之间的行为具有不连续性 格塞尔提出发展有五个原则： 发展方向的原则 相互交织的原则 ..