幼儿园课程内容的选择与组织（PPT49页).pptx

猜一猜;第二节 幼儿园课程内容的选择与组织;二、范围（PP69-71）;基本知识;三、类型;选择的原则 易出现的问题;全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于3—8岁儿童的课程内容指南 ; ;7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。 8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当 围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。 9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。;10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。 11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。;12、课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。 13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。;14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。 15、课程应当给儿童以心理的安全感。 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。;一、内容选择的原则 ;请你判断;内容选择的原则;内容选择的原则;4、兴趣性原则;案例1;“啊！这么棒的枪！”“老师！让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么办？几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好不好？”“好！可是有点难啊！“”难点也没关系！“简直是异口同声！ 于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动. ;案例2;教师：哦，你们在研究这个啊，那你们有什么方法区分呢？ 幼儿：“盐粗点”。“谁说的，我家的盐是细细的”“那我们用手蘸点，尝尝”“是盐，咸咸的” 教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可以使盐“溶解”的快呢？。（幼儿猜测，主要是“搅拌”“热水”） 教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌”是不是真的能加快盐“溶解”的速度，我们应该怎么办？ 幼儿：我们做个实验，只要往杯子里放点盐，加上水，用筷子搅拌看化的快还是慢就行了。;一幼儿反驳：那要和别人的杯子比较的，否则不知道溶解快慢的。 另一位幼儿说：对。应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子里不搅拌，这样才看的出来。 另一位幼儿：那还不公平，万一这个杯子里“盐”放的很多，另一个杯子里放的很少呢？那不是也很快吗？“对，应该在杯子里做个记号，“盐”要放的同样多，然后倒上水，一个搅拌，另一个不搅拌”“;是的，水也要倒的一样多”，“水的冷热也要一样”。 面对孩子们的回答，教师频频点头，（笑）：真会想办法！你们真像小科学家。其实你们刚才不仅讨论了做实验的方法，还讨论了科学家做研究的规则，你们还可以请班里的其他小朋友也来研究。（教师离开。幼儿兴奋的邀请班里其他的同伴一起来开始研究）于是教师在教学活动中顺利的展开了“溶解“的教学内容。;5、基础性原则;6、逻辑性原则;社会活动:朋友树;例如：在主题《食物》中，每个年龄段都有不同的关键经验： 小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道； 中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食； 大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。;要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。 小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联系：参观水果、食品超市，制作各种食品，开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。 中班可以以分析“肯德基食品”为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联系； 大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，通过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入的认识。 ;二、幼儿园课程内容选择中存在的问题 ;第三节 幼儿园课程内容的组织;幼儿园课程内容的组织方式（了解）;幼儿园课程类型;学科课程;活动课程;核心课程;关系;学科课程、核心课程与活动课程的比较;练一练;“我上幼儿园了”主题说明;“我上幼儿园了”主题说明;“我上幼儿园了”主题说明;“我上幼儿园了”主题说明;“我上幼儿园了”主题框架;“开心宝宝”分主题框架;“开心宝宝”分主题框架;“开心宝宝”分主题框架;“拉拉手 做朋友”分主题框架;“拉拉手 做朋友”分主题框架;“拉拉手 做朋友”分主题框架;9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方