学生差异与教学策略培训.pptx

学生差异与教学策略北京教育学院心理系卢 强问题1：我们对学生了解多少？⑴认知结构 就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。 认知结构的变量 可利用性 可辨别性 稳定性“高分低能”是怎么形成的？ 事实性的知识 概念性的知识 方法性的知识 体验性的知识⑵认知风格 场依存型——场独立型 冲动型——沉思型 （延迟反应、强化、榜样） *二年级语文月考试题①我养了两只可爱的小鸭子②乌鸦的叫声好听吗③这里的水果太好吃了 辐合型——发散型 立法型、执行型、司法型⑶学习风格小测验 要求：对下列陈述非常赞同的记2分，比较赞同记1分，不赞同记0分。 要尽快回答，第一反应最准确。1.与听别人讲述相比，我更喜欢阅读故事。2.与听收音机相比，我更喜欢看电视。3.与记忆名字相比，我更容易记住面孔。4.我喜欢教室里有很多贴画和图片。5.书写的外观对我非常重要。6.我常常以图画的方式思考问题。7.我常常会因为丰富多彩的视觉图像或视觉运动而分心。8.我难以记住那些口头指导。9.与参加运动项目相比，我更喜欢观看体育比赛。10.我倾向于用书面文字的方式来组织我的思路。11.我的面部表情是我情绪的最好反应。提示：将上述分数相加求和。1.与记忆面孔相比，我更倾向于记忆名字。2.我喜欢演戏或其他类似的活动。3.我倾向于默读和出声思考。4.我很容易被声音搞得心烦意乱或分心。5.我容易忘记我所读的内容，除非我把它讲出来。6.与看电视相比，我更喜欢听收音机。7.我的字写得不好。8.在遇到困难时，我会把它讲出来。9.我会口头表达情绪。10.与阅读某个主题相比，我更喜欢小组讨论。11.与写信相比，我更喜欢打电话。提示：将上述分数相加求和。1.与看体育比赛节目相比，我更喜欢参与体育运动。2.我喜欢去可以触摸展品的博物馆。3.如果写字的空格变小的话，我的字会写得很糟糕。4.我的心理图像常常伴随着运动。5.我喜欢在户外运动或做事情，如骑车、野营、游泳、滑雪等。6.我喜欢做模型或其他手工艺品。7.与记忆看过的或谈论过的事情相比，我记忆做过的事情要更好。8.在遇到困难时，我常常选择那些需要更多身体活动的解决办法。9.与阅读相比，我更喜欢做实验。10.我的肢体语言是我情绪的最好反应。11.如果我不把它做出来，我就难以记住口头指导。提示：将上述分数相加求和。学习风格的类型视觉型听觉型动觉型思考型⑷智力及多元智能的差异了解学生的多元智能语言、音乐、数理、视觉、身体、人际、自我、自然⑸学生的自我意识 自我认识 自我体验 自我监控把握核心的自我意识⑹分析思维与直觉思维⑺记忆品质问题2：学生到底爱学什么？⑴自主的学习者 给予学生学习过程的自主性⑵留有质量的作业批判性思维（治污）与不动脑筋的思维（污染物有哪些）作业中的操作技能与认知技能⑶有意义的学习 将可理解的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。⑷与能力相吻合的学习内容焦虑与威胁任务难度厌 烦技能（能力）水平⑸超前学习的危害⑹发现学习与接受学习的应用问题3：是该重视分数，还是该重视问题？ ⑴提出问题与解决问题 ⑵如何对待好问的学生？ ⑶质疑能力哪去了？家长——不鼓励老师——任务繁重教材——过于科学 “在教科书中纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐渐形成了这样一种观念：这就是真理，学习它、记住它。久而久之，历史性的。进化着的科学理论被神圣化、教条化，人们不知道这个理论从何而来，为什么会是这样，但我们还要相信它是真的，因为它是科学。这种教条的态度明显地与科学精神格格不入，但在科学教育中产生这样的态度又是相当普遍的，因为学生不知道一个理论源于哪些问题，有多少种解决问题的方案，以及为什么人们选择了其中一种并称之为科学理论，学生也不知道这种理论是可错的，并非万古不变的教条。”（吴国盛）问题4：如何看待学习动机？学习动机的来源 ⑴学习需要 ——取决于学习前的抱负水 准与状态 ⑵学习期待 ——取决于学习后的效果学习动机的类型 内部学习动机——目的 “学有所乐” 外部学习动机——手段 “学有所用”激发学习动机的方法⑴创设问题情境，实施启发式教学。（成就动机）追求成功与避免失败T=M×P×I P+I=1关于课堂上的问题⑵根据作业难度，恰当控制动机水平。效率动机水平⑶教师的期待及宽松的课堂气氛。罗森塔尔效应教师的高期待对学生的影响⑷妥善运用奖惩机制 奖励与惩罚的负面影响⑸“严”与“爱”相结合 结构的创设与体贴⑹自我效能感的调节作用 对自己能否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。结果期待——对结果的推测效能期待——对能力的判断影响因素：成败经验、对他人的观察、言