初中语文_写好写人叙事类作文的秘诀教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《写好写人叙事类作文的秘诀》教学设计 【教学目标】 写好写人叙事类作文的秘诀 【课时安排】1课时 【教学过程】 导入新课： 作文在中考中占了半壁江山，而写人叙事作文在我们初中阶段占了重要的位置。今天我们就一起探讨总结一下如何写好写人叙事作文。 二、出示目标 三、小组讨论 讨论话题：写好写人叙事类作文的秘诀有哪些？ 讨论文章：六篇优秀例文 讨论要求： 1、时间10分钟 2、要结合文章具体分析么不同？ 四、全班交流 1、指生交流 2、其余生补充 3、教师板书 五、课堂小结 1、扣题、点题 2、选材以小见大、新颖 3、可以运用题记 4、抓住动情点，细腻刻画人物 5、环境渲染、烘托 6、运用一定的写作手法 7、运用排比叙事段（句） 六、布置作业 请从以下两题中任选一题作文 （1）命题作文 心海里的那朵浪花 （2）半命题作文 难忘那——的眼神 要求： 1、写一篇700字左右的文章，力求写出自己的真切体验与独特感受。 2、文体不限； 3、文中不得出现真实的校名与人名。 学情分析 《新课标》上明确指出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。本文教授的对象是九年级学生。九年级学生经过两年多的初中作文训练，大部分进学生养成了平时注意观察，注意积累的好习惯。因此，能从生活中选取符合作文要求的素材，较好地表达了自己的真情实感。 对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。但目前我所教的这群孩子，课外阅读的量太少，这也是目前农村学生普遍存在的一个现状。没有“源”哪有“流”呢？ 所以大部分学生作文还是存在选材不新颖，布局平淡，语言不优美，叙事不具体生动等诸多缺点。 针对学生作文中的诸多问题，本节课就叙事类作文给学生总结几个写作的秘诀，在剩下的三个月时间写作中，学生能够运用，争取在中考中作文能拿到满意的分数。 效果分析 贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。课前预习，让学生提前将六篇例文回家阅读，圈点勾画，总结每一篇作文的优点。这些小任务促使学生主动认真地阅读作文。学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。在上课过程中，让学生先就自己预习的情况进行小组交流，而后全班进行交流，我只作点拨和归纳。在交流过程中，注重让3号学生多发言，鼓励他们大胆发言，借此提升差生的写作能力。从实际情况来看，效果是良好的。 实现了新课改提出的三维目标。知识技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得了写人叙事类作文写作时应该注意的几个问题，如何锦上添花，提高文章的档次。从学生课后完成的作文写作来看，基本都能运用本节课所讲的几种。 教材分析 此次作文课是对前一阶段写人叙事类作文的一次总结，是对学生写作能力的一次拔高。课堂上用的六篇例文，是学生前一阶段写作中的几篇较好的作文，分别是《幸福的滋味》（邴荣荣）、《感受善良的滋味》（秦昊越）、《幸福的滋味》（朱晓峰）、《开在记忆深处的花朵》（陈昊）、《偶然的发现》（王心如）、《感动春之韵》（王倩）。 这六篇作文的共同点： 1、选材以小见大，较新颖。 2、对人物的刻画较具体、细腻，有细节描写。 3、开头、结尾注意点题。 其中各有各的特点： 《幸福的滋味》（邴荣荣）：运用题记、欲扬先抑、排比叙事段。 《感受善良的滋味》（秦昊越）：环境渲染、烘托 《幸福的滋味》（朱晓峰）：运用题记、排比叙事段。 《开在记忆深处的花朵》（陈昊）：运用题记、环境渲染、烘托、排比叙事段。 《偶然的发现》（王心如）：运用题记、环境渲染、烘托、欲扬先抑。 《感动春之韵》（王倩）：运用题记。 课后反思 本节课的教学手段以多媒体为主，多媒体制作讲究实效，不摆花架子，不限制学生的思维，不束缚学生的想象，课堂采用“先学后教”的方式，课上给学生充分的时间与空间，让学生展开思维，去体会、理解、感悟、反思。 这堂课3号同学的表现是可圈可点的。写作本来是他们最头疼的一件事，能凑够字数就很不容易了，写好一篇作文可想而知。但在这堂课上，3好学生通过小组的交流以及全班的交流，得到老师及同学的认可，自信心增强，写作的劲头也是很足的。 本节课是老师给同学六篇例文，这六篇例文的共性有很多，也或多或少的限制了学生的自主性及思维。可以让学生自己推荐文章，最好是自己写的作文，也可以是自己看到的比较好的范文。 总之，这堂课的整体效果还是很不错的，由这堂课，我也深有感触：以后的作文教学，可以适时的进行总结交流，让学生的积累经验更充实。 课标分析 结合语文新课程标准对于阅读教学的要求，我觉得本节作文赏析课主要体现下面的几点要求： 1、写作要有真情实感，力求表达