初中语文_八年级语文下册《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雪》教学设计 一、教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。 2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 3、学习本文借景抒情、托物言志的写法。 二、教学重点：上项第1、2条 教学难点：上项第3条 三、课型设计：语言赏读课 四、课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 近几年，我们北方的雪比较罕见，但是去年不错，我们这里连续降了几场大雪。今天我们就来欣赏一下鲁迅先生的《雪》，又是怎样的一番风景呢？ 二、欣赏雪景，大家谈感受。 三、检查字词，明确文体。 胭脂（ ）（　　）褪尽（ ） 脂粉奁（ ）磬口（　　　） 消释（　　） 凛冽（ ）（ ）火焰（ ）塑雪罗汉（　　）目光灼灼（ ） 明确散文诗极其特点。 四、背景介绍 这篇散文诗，写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。鲁迅以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。 五、初读课文，整体感知。 1、作者写了哪些地方的雪？ 作者分别写了南北方不同的雪景： 第一部分（1~3段）：江南雪景 第二部分（4~6段）：北国雪景 六、学习课文 1、试概括江南的雪的特点： 江南的雪： 总特点：滋润美艳 特点：1、健康、富有生命力 2、鲜艳美丽 3、孕育生命、盎然生机 4、带来快乐 2、作者对江南的雪的情感态度如何？ 美好的回忆、喜爱、温情 3、 朗读第四段： 思考朔方的雪的特点？ 特点： 试用以下句式概括朔方的雪的特点。 例句： 一个 勇猛 的 斗士 。 特点： 试用以下句式概括朔方的雪的特点。 一个 奔放 的 挑战者 。 一个 热情 的 舞者。 一个 抗争 的 战士 。 一个 昂然向上 的 涅槃者 。 一个 孤独、寂寞 的 侠客 。 4、作者对朔方的雪的情感态度如何？ 热爱、感叹、赞美、 5、本文使用写作手法？ 借景抒情 托物言志 6、理解左后一句话的含义： 是的，那是孤独雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡连在一起的，也是完全的献身，让它成为了雨的精魂—凝聚了所有坚强内核的精魂。 7、写作借鉴： 1、仔细观察 2、抓住特点 3、运用修辞 4、准确用词 5、融入思感 6、虚实相映 板书： 雪 江南的雪 朔方的雪 柔美 壮美 对比衬托 温情 喜爱 热爱 赞美 七、作业布置： ? 描写一段景色，给予自己的情感体验。 《雪》学情分析 学生在经历了初中三个学期的学习之后，各方面素养都得到了提高，尤其是语文素养有了明显的提升。在阅读方面，学生的默读基本能保证不指读、不动唇，但是默读的速度还不能做到每分钟不少于500字；朗读方面基本能做到正确、流利，但不能做到有感情地读。这些都需要在这堂课中去指导学生做好。学生在诵读诗歌，体会感情方面有一定的难度，在教学过程中我引导学生融入诗歌内，品味关键词语，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。八年级的学生情感、态度和价值观方面，需要通过各学科的学习去形成，尤其在语文学习中，时时刻刻要渗透这些教育。 《雪》是八年级下册第二单元的第一课，我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位，我选择的教法是：整堂课以“情感体验”为教学主线，通过诵读文章、理解内容、结合背景、语言品味、问题结构课堂等教学环节，运用朗读、交流等方法，引导学生深入诗歌，感受诗人的心理，与诗人的灵魂对话；与自己对话；与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感、态度和价值观。 八年级学生好表现自己，在学法方面，我主要指导学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入诗歌内容，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题，从而培养了学生的合作意识，锻炼了学生的诵读和理解能力，并且对学生的表现及时进行评价，及时进行表扬鼓励，充分调动他们的学习积极性。 《雪》效果分析 1、教学过程中我侧重了学习散文诗的指导，教给学生阅读朗读散文诗的一般方法：理解是朗读的前提，没有理解的基础朗读就是无病呻吟。通