初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《变色龙》教学设计 一、教学目标 梳理情节，初步感受人物。 赏析语言，触摸人物灵魂。 品味环境，探究社会根源。 二、教学重难点 赏析语言，学会从人物语言中，尤其是语言中的人称、停顿、重复来触摸人物灵魂。 三、教学过程 （一）导入新课 1.早在1907年，他的小说就传入了中国。 2.他是鲁迅最喜欢的作家，鲁迅前期在中国新文艺上所取得的成绩，就是这位外国作家在东方播下的种子。 3.他的作品还影响了巴金等一大批文学家。 （二）作者简介 契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一，作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。 （三）整体感知 请用一句话说说发生在主人公身上的故事？ 明确：警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件。 追问：他处理了几次？每一次是怎么处理的？有什么规律吗？从中我们发现警官奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？（初步感知人物形象） （四）感受人物 契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话，半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活现出来。下面让我们透过人物语言中的细微之处触摸人物的灵魂！ 重点分析27段人物语言描写： 教师范读：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……（可我还不知道呢！）这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你（它）干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……” 学生与原文比较有什么不同？ 1.可否将第二人称“你”换成第三人称“它”，为什么？（明确：亲切、套近乎） 2.教师再读原文，学生想象：主人公说话时候的表情、动作是什么样的？从中看到了一位怎样的奥楚蔑洛夫？（明确：虚伪、阿谀奉承） 学生齐读27段，读出停顿，读出虚伪和阿谀奉承。 3.观察思考：警官奥楚蔑洛夫都在什么情况下说话断断续续？为什么？（跳读10、20、17、23自然段）（明确：畏惧权势， 媚上欺下，粗鲁野蛮……） 4.再读27段，并揣摩其中“可我还不知道呢！”这句话的言外之意。 重读“还”，揣摩言外之意。 比较25段“我还不知道呢！”重复出现的作用？思考：27段“可”删掉可以吗？ （明确：通过“可”“还”这两个副词，体会程度的加深。透过重复，突出强调主人公对于权势的畏惧、谄媚） 5.感受重复的魅力：在奥楚蔑洛夫的语言中，重复的内容不止一处，请同学们小组合作，找到一处重复，看看它强调什么？从中我们触摸到警官奥楚蔑洛夫怎样的灵魂？ （明确：穿脱军大衣，赫留金的手指头，对狗的赞扬和辱骂等重复的细节，着重表现主人公的作威作福，对权贵阿谀奉承，对下层人民轻视欺压等灵魂本质。） （五）感知社会 这样的警官处理狗咬人事件肯定是不公平的。那么，同学们觉得怎样处理才公正呢？ 明确：断案应该以事实为依据，以法律为准绳。法律最大，可当时的俄国社会，真正至高无上的是权势，那些权贵凌驾于法律之上（板书：“人”的基础上加一横变成“大”字，再加一点，使其成为“犬”字。）再这样的社会中，人只能沦为“犬”。沦为统治阶级的走狗。 我们由人物的灵魂触摸到了一个权势至高无上的时代，如此一来，整个俄国社会呈现出怎样的景象呢？齐读第一自然段。 警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。（分析社会环境描写及作用） 出示时代背景： 《变色龙》作于1884年，正是亚历山大二世被刺杀之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。 当政的内务大臣洛雷斯·麦里可夫，是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”。这时的警察是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。 当时广大工农陷入了极度贫困和大量破产的悲惨境地，资产阶级自由派在沙皇的高压专制统治面前俯首听命，不敢违逆，一些小市民卑微麻木，苟且度日，沉沦于黑暗中…… （六）拓展延伸： 在小说中，因社会制度得病的仅仅是警官奥楚蔑洛夫的灵魂吗？请同学们课后再次阅读小说，透过细微之处去触摸其他任务的灵魂。 （七）布置作业： 阅读《新课堂语文课外阅读》P254-P261《契诃夫短篇小说选》之《万卡》《小公务员之死》《小人物》。选择你感触最深刻的一个人物，结合内容，分析其形象。 《变色龙》学情分析 一、知识能力方面 初三学生对未知的领域有强烈的求知欲望。能够主动参与分析并希望形成自己的见解。经过上一单元小说的系统学习，对于小说的认识已基本形成。 二、情感体验方面 这一年龄段的学生思维非常活跃正是世界观人生观初步形成的时期。他们已不单纯满足于老