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《陈情表》教案
高二语文备课组 钱国雷 2014 年 9 月 1 日
教学目标 :
1 、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;
2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的
缜密、严谨。
3、体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝”的含义。
教学重难点:
1、在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透。
3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”
的理解。
教学时数: 三课时
教学过程:
第一课时
一、作者介绍
李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者
谯周,以学问文章著名于世。 曾出仕蜀汉担任尚书郎, 屡次出使东吴, 很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
二、背景介绍
此表是西晋初晋武帝泰始三年(公元 267 )写的。魏国后期,魏的实权落在
司马氏手里,到魏元帝曹奂咸熙二年(公元 265),司马炎代魏即帝位,改国号
为晋,年号泰始。在此之前两年,蜀汉(刘备建立的政权)已经灭亡(孙吴到公
元 280 年才灭亡) ,李密的家乡由晋统治。 李密有学问, 所以晋武帝想征他做官。
三、文体知识
表,是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。
它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》:“七国以前,皆称上书,
秦初改书曰奏。 汉定礼议, 是有四品: 一曰章, 以谢恩;二曰奏, 以劾;三曰表,
以陈情;四曰议,以执议。”
四、题解
陈——陈述、禀报
情——①情况(事实)②衷情、隐情、(孝情、忠情)③情理(忠孝之道)
表——奏章(“表”是古代的一种文体,虽是公文,但并不是为了表达对国
家大事的意见主张,而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。)
所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
五、朗读课文,初步感知课文。
1、朗读课文,正音。(见《金榜》 P30 自主学习:字音辨识)
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2、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。
第 1 段:凄苦,悲凉; 第 2 段:感激,恳切;
第 3 段:真挚,诚恳; 第 4 段:忠诚,恳切,期待。
六、再读课文,整体把握,理清思路
①对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。 提醒学生注意“鲜”“期”“强”
“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶” “见背”“祚薄” “儿息”“逋慢”
“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文,由题目展开思考:为什么要“陈情”?“陈”什么“情”?如何“陈
情”?
明确:“陈情”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。
“陈情”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈
述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。(孝情、忠情、苦情)
“陈情”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动
人)。
七、研读课文
(一)分析课文第 1 段
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。
3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。
4 、提问:文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到
什么作用?它总提了哪几个方面?
明确:总摄作用,统领文章第 1 段。
5、提问:李密到底遭遇了哪些不幸呢?学生回答后,教师投影或板书:
第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养; (父死母嫁)
第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦; (孤苦多病)
第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;
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