幼儿心理学二.pptx

;第一节 心理发展的一般特点;心理发展的性质;;（一）发展的连续性与阶段性;; 2、 阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。;3 辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。;;从图1-1看出心理的发展既是连续的又是分阶段的，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中由包含着旧质。但作为某一阶段特征的是那些占优势地位的因素，它体现着本阶段的本质特征。;如，从儿童动作的发展看，6、7个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会爬行。;（二）定向性与顺序性;（三）不平衡性;（四）个别差异性;心理发展的年龄特征与阶段划分;;;;;心里发展的年龄特征的稳定性与可变性;第二节、幼儿心理发展的一般年龄特征;2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展;3.幼儿的心理活动由以无意性为主，开始向有意性发展;4.幼儿的情绪由易变、外露开始向稳定和有意控制发展;5.幼儿的个性开始形成，逐渐向稳定倾向性发展;幼儿各个阶段心理发展的年龄特征;3岁前儿童心理发展的年龄特征;【案例分析】;★★2．动作不断发展 （1）???整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作 （2）从上部动作到下部动作 （3）由粗大动作到精细动作 （4）从无意动作到有意动作 ;3．心理活动的发生和发展 （1）最初的认知活动的出现 婴儿认知活动的发生，突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上。 认生是婴儿认知能力发展过程中的重要变化。 手眼协调动作开始发生和发展。;（2）掌握语言的准备 研究发现，婴儿对语言的刺激非常敏感。 婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和呀呀学语中为掌握语言作准备。;;;2．出现新的心理活动 （1）会说话 3岁左右是儿童掌握语音 最基本的阶段。 （2）想象开始萌芽 （3）思维的出现 3．独立性开始出现 独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。 ;3-6岁幼儿心理发展的年龄特征;;;【思考与讨论】;思考：;第三节 学前儿童心理发展的影响因素;;遗传：遗传物质由上代传给下代的现象 遗传因素：先天继承、与生俱来的机体构造、形态、感官和神经系统等通过基因传递的生理解剖特点;;二、遗传和生理成熟奠定了学前儿童心里发展个别差异的最初基础;第二节 学前儿童心理发展的环境因素;;鲍姆林德 的家庭教养类型理论;权威型： 父母地位平等，相互尊重，进行平等交流协商 热情、爱心、耐心、鼓励…… 孩子：发展特别好 专制型： 父母与孩子=管制与被管制 提要求、无条件遵从、惩罚、强制…… 孩子：焦虑、退缩、抑郁、与挫折敌对 ;放任自流型： 不提出任何要求和教育 完全放手，不做任何指引和干涉…… 孩子：难控制自己的冲动，听不进别人的意见、经常独断专行，表现出反叛行为 漠不关心型 父母对孩子不关心、不负责 随便的方式教育孩子 孩子：心理障碍、对学习学校失去兴趣、控制能力低、学习成绩不佳、问题儿童;;二、学校教育 （一）教师对学前儿童心理发展的影响（1）教师的教育观念（2）教师的人格特征（3）教师的期望 （二）同伴对学前儿童心理发展的影响（三）幼儿园与家长的合作对学前儿童心理发展的影响 ;三、社会传媒 （一）控制学前儿童看电视的时间（二）鼓励儿童收看有意义的电视时间（三）将电视节目内容与儿童每天的生活联系;Thank You!;;（四）个别差异性;2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展;★★2．动作不断发展 （1）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作 （2）从上部动