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语文课堂提问的有效性浅析新课标下语文教学有效性的提 升 〔关键词〕 语文教学；新课标；多读 多写；训练；语文能 力 〔〕 G633.3 〔〕 A 〔〕 1004 ―0463（xx） 09 （B）― 0060―01 语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学 理念，绝大多数教师在实践新课程新理念的同时， 也在遵循语文教学 的基本规律。如， “多读多写是提高语文能力的主要途径”、“训练 是提高语文能力的主要方法” 等。究其缘由，是因为在新课程背景下， 它仍为语文教学的基本规律，在教学中，语文教师在钻研新课标、实 践新理念的同时， 坚持遵循这些语文教学的基本规律， 是促进课堂教 学有效性的基本途径。 在实践语文新课程新理念的过程中， 每个语文 教师都有自己的教学方法。 一、多读多写，是提高语文能力的主要途径 课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”多读多写所表达的是一种行 之有效的学习语文的方法， 也被无数事实证明是正确的。 但多读多写不是培育语文素养的唯一途径。培育语文素养的途径很多，如观察、体验、调查、访问、搜集资料、培养学习兴趣和学习习惯等。因此，在应用多读多写这一语文教学规律时， 要避免用它取代培育语文素养的其他途径。 二、训练，有效提升学生语文能力 训，是教师的事，教师的讲、读、指点、教导就是训；练，是 学生的事，学生反复、多次的操作就是练。只有把教师的训与学生认 真的语文实践结合起来，才能称为训练。训练，不是繁琐的讲解，也 不是死记硬背，更不是题海战术。叶圣陶先生的训的核心是： “教是 为了达到不需要教”，主张教学时， “见不到处给他们点说，容易忽 略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当然，遇到实在不明 白处，还是给他们讲解”、“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲， 印入更深。”语言学家吕淑湘先生对训的表达是： “相信学生有自己 学习的能力，教学的目的就是让学生尽量发挥自学的能力， 方法就是 为他们的学习提供条件，包括图书、仪器和种种实物，也包括教师的 诱导、启发、讲解和检查”、“教育就是诱发学习者的积极的、主观 的努力。”上述有关训的含义，对教师训的要求和新课标精神是一致 的。新课标要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，其中有个重 大的责任就是引导学生练。在阅读教学中，要引导学生“在主动积极 的思维和情感活动中”练，练“感受、理解，欣赏和评价的能力”，练独立的阅读能力，练积累的能力；在写作教学中，要为学生自主写作“提供有利条件和广阔空间”，引导学生练“观察、思考、表现、评价”的能力，练“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思”；口语交际教学中教师的“训”，就是要创设互动的交际情境，引导学生练“听与说”，练口语交际的基本能力。 三、循循善诱，促使学生求知 循循善诱最早出自《论语 ?子罕》：“夫子循循然善诱人。”循 循，有步骤的样子。循循善诱就是善于有步骤地引导别人去学习。孔 夫子是启发式教学的发明人， 他非常注重循循善诱， 目的是让学生既 能比较顺利地接受新的知识， 又能始终保持求知的欲望。 孔子的有步 骤教学始于学生的“愤”、 “悱”状态，他主张“不愤不启，不悱 不发”。“愤”者，心求通而未得之意。“悱”者，口欲言而未能之 貌。启发式教学就是要从学生想弄懂却无法弄懂、 很想说清却无法说 清的时候开始，然后有步骤地引导学生去弄懂、去说清。循循善诱的 教学方法是古代的，也是现代的。有步骤地引导学生学习，也会使顺 应变得比较容易。 这就是循循善诱在建构主义中的意义。 在新课程背 景下，受到推崇的“突破法”教学模式，从“确定突破点――了解突 破点――理解突破点――深化突破点――延伸突破点”的程序安排， 可以看出也是遵循一定的教学步骤来进行的。 在实施新课程中， 我们 需要新理念，也需要教学常识。实践新理念，才能使教学创新，适应时代发展的需要。两者缺一不可。同时，新理念被实践证明是正确的，在被教师逐步接受的过程中也会逐步转化为教学常识， 更新的理念也会随着社会的需要、 教学的需要而产生， 语文课堂教学也会因此永葆勃勃生机。 ：郭裕嘉 内容仅供参考